“互联网+”背景下小学作文素材库建设的实践研究

杨利敏

(河南省新乡市封丘县教师进修学校 河南 封丘 453300)

学生写作应当有素材库作为先决条件，当学生的脑海中有了素材之后，才能够完成一篇作文，有一定写作素材之后，才会产生写作的欲望，学生所写出来的文章才是真正发自内心。因此要想有效提升学生的语文写作水平，要求教师充分利用互联网技术，构建完整系统化的写作素材，让学生们汲取与吸收，才能够应用到自己的作文中，行云流水完成语文写作任务。

1.软件构建思维导图，形成系统写作素材库

如何才能够让学生们快速完整的完成一篇作文，则需要构建写作素材库，为学生的作文写作输出做好充分准备。素材库需要学生具备素材意识，并将自己的所见所闻，或者可能会运用到的语文素材储存起来，一旦学生们在写作中有需要，则可以随时随地提取出来。伴随信息技术的发展，素材库的构建可以利用软件构建思维导图，具体按照作文体裁形成作文素材库，之后对于所积累的作文素材贴上标签，纳入到素材库中，在进行语文作文写作中随时提取素材。

例如《中国的世界文化遗产》写作教学中，如果学生们对于中国世界文化遗产的了解不够深入，那么学生所写出的作文可能也会比较浅显，因此教师不妨带领学生们借助网络搜集中国的世界文化遗产相关知识，并形成写作素材，借助思维框架的形式进行整理，中国的世界文化遗产的整体框架图设计具体如下：

通过思维框架的整体与分析，将中国的世界文化遗产系统归纳其中，深入学生们对于中国的世界文化遗产的了解与认识，并丰富学生的作文素材，为学生语文写作做好铺垫。

2.专题整理写作素材，快速提取素材库素材

学生们最为原始的素材本比较杂乱，尚未进行专题性整理，因此教师应当引领学生们将素材区域进行区分，并对于素材进行整理，形成学生们便于及时提取的素材库，帮助学生们有意识挑选语文素材，养成对于素材及时归类的想法与行为，将原始素材内容进行合理性归类，之后将素材内容进行编码，列举主题，可以划分为家庭生活、校园生活、自然风光等多个不同话题，便于学生在进行语文写作中快速提取语文素材。

例如《笔尖流出的故事》教学中，本单元习作要求是让学生利用自己丰富的想象，对于生活中的素材加以创造，形成一篇完整的作文。很多学生在展开写作之前做好了准备工作，并积累了相关素材，但是学生的素材积累过于零散，不利于学生的快速提取，因此教师组织学生将自己所积累的素材进行整理与归纳，按照环境与人物两个主题进行归纳，之后引领学生们在写作中将主题素材补充完善。环境：开满丁香花的校园，人物：雷厉风行的班长，提取素材完毕之后，展开丰富想象，设计故事情节，环环相扣，步步发展，生动呈现人物的精神与品格。

3.培养学生发散思维，扩展迁移写作素材库

对于语文素材库的建设不能停留在原有素材库的基础上，而是引领学生对于素材内容进行迁移与应用，深入有效扩展语文写作素材。学生们在展开具体语文写作环节中，应当注重明确作文内容，掌握写作中心点，立足于中心思想，之后注重发挥学生的发散思维，从多个视角思考，形成不同作文立意，让学生从原有素材出发，联想到事物之间的联系，有效延伸学生语文素材的写作空间，深入挖掘，形成系列化语文作文。

例如《心愿》教学中，教师让学生们倾听《妈妈的吻》歌曲，让学生们明白歌曲中心愿是“再还妈妈一个吻”，之后引出学生的心愿，扩展学生的思维，每个学生的心愿各不相同，有的学生的心愿是旅游，有的学生心愿是让父母享福，还有的学生的心愿是保护环境，心愿很小，却可以随着时间的推移绽放出美丽的花朵，之后教师组织学生们从原有心愿出发，进行扩展与迁移，说明心愿的原因，以及实现心愿的主要途径，最后根据学生们实际表达的需要，选择恰当的表达方式，可以是记叙文，可以是日记，也可以是写信等，将自己的心愿完整的叙述出来，有助于学生写作技能的提升。

4.结语

综上所述，小学语文素材库的建设本身是一件非常艰辛的过程，要求教师立足于学生的实际情况，应用互联网技术，开拓素材，深入挖掘素材，有效实现素材的积累以及运用能力的提升。同时作为教师还应当注重语文素材的及时更新，善于挖掘生活中的新的题材，打开学生写作视野，让学生们在更加广阔的素材中构建属于自己的个性化作文。