情感教育渗透于小学班级管理工作的方法

李燕

关键词：小学班主任;情感教育;管理工作;渗透策略

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0159-02

Emotional Education Penetrates into the Methods of Primary School Class Management

LI Yan  （Maoci Primary School，Shuping Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the implementation of quality education，the management of class teachers has become the key to the normal development of education and teaching. However，as far as the current management of primary school head teachers is concerned，there are generally many shortcomings，which have a negative impact on the quality of education and teaching. Emotional education is the main component of elementary school class management，and the level of emotional education directly affects the management quality of the head teacher to a certain extent. Therefore，the primary school head teacher should pay more attention to emotional education to provide a strong guarantee for the effective development of class management.

【Keywords】Primary school head teacher;Emotional education;Management;Penetration strategy

小学班主任在开展管理工作时，可合理利用情感教育的力量对学生进行相应的教育与管理，使学生综合素养得以提升。与此同时，将情感教育渗透在小学班主任管理工作中，能有效强化教师教育感染力，达到事半功倍的班级管理效果。因此，小学班主任应及时转变传统班级管理理念，通过科学合理的方法在管理工作中融入情感教育，为提升管理工作质量，促进小学生今后全面发展奠定基础。

1.情感教育渗透小学班主任管理工作的意义

在小学课堂教学中，由于小学生正处于开发智力与思维能力的关键时期，所以在此阶段对其进行管理，能帮助学生树立正确的人生价值观。而在小学班主任管理工作中渗透情感教育，既能开发学生智力，培养学生良好的情感，也能有效提升班级管理效率，为课堂教学工作顺利开展提供有力保障。首先，将情感教育与小学班主任管理工作进行较好融合，能够营造轻松愉悦的教学氛围，使学生身心得到健康发展。就目前管理工作情况而言，小学班主任在管理工作时，受外界因素影响，难以有效落实。因此，小学班主任应结合学生心理需求，开展情感教育工作，开拓学生思维能力，全面提高班级管理质量，促进学生学习水平的提高。其次，因处于小学时期的学生年龄普遍较小，对外界事物的认知不够成熟，所以班主任在教育教学中，不仅要重视传授学生知识，还需明确情感教育的重要意义，通过多元化的班级活动，调动学生参与课堂的积极性，构建良好的师生关系与同学关系，使班级形成凝聚力，为提高班级管理工作奠定坚实基础。

2.小学班主任管理工作存在的问题

（1）情绪管理不足

在小学班主任管理工作中，只有教师具有一定的情绪管理能力，才能将积极乐观的情感态度传递给学生。但就当前班主任管理情况而言，班主任在开展管理工作的同时还需承担沉重的教学工作，导致班主任工作压力较大，很容易产生负面情绪，带着情绪进行班级管理，容易对学生身心发展造成不良影响，也使师生之间出现许多隔阂，不利于顺利开展班级管理工作。

（2）管理形式落后

在班主任管理工作中，普遍存在教师管理形式落后的现象。部分小学班主任受传统教育的影响，难以与学生之间建立和谐平等的师生关系，导致班级管理工作质量持续下降。与此同时，由于每个学生智力水平、身体素质、生长环境的不同，所以在学习与班级管理过程中有着一定的差异性。但當前多数小学班主任在开展班级管理工作时，通常都会采取较为刻板、生硬的管理形式，并未了解学生不同的心理情况，管理形式既单一又缺乏针对性，不利于学生今后全面发展。此外，虽然在小学班级管理中开展针对性的管理模式，对班主任而言具有较高的难度与要求，但这已然成为我国教育发展的必然趋势。

（3）师生缺乏沟通

在小学班级管理中，学生与班主任之间的沟通有着十分重要的意义。若班主任与学生能够进行很好地交流，那在教学过程中，班主任便能及时了解学生实际学习情况与学习需求，并针对学生薄弱点进行重点讲解，从而达到提高教学质量的目的。但若师生之间缺乏沟通，班主任只一味依据自身教育方式开展教学，学生被动地跟着教师学习，会使学生缺乏自主学习与思考的能力，这对提高学生综合能力有着不良的影响。然而，就目前小学班级管理情况而言，该种形式十分普遍，班主任只按照自己的方法进行班级管理，师生之间缺乏沟通交流，导致班级管理质量持续下降。

3.情感教育渗透与小学班主任管理工作的策略

（1）提高教师素养

在小学班级管理工作中，为使情感教育工作顺利开展，班主任应及时提高自身情绪管理能力与素养，面对生活压力时以合理的方式进行解压，遵守职业道德，将乐观积极的人生态度与情感传递给学生，为学生树立健康的学习习惯与生活态度，促进其健康成长。首先，班主任素养的高低与班级管理质量、学生学习效率有着直接关系，只有不断提高教师素养，才能有效优化教学管理工作。因此，学校应积极开展教师培训工作，将情感教育渗透在班主任管理思想中，使教师能够引导学生建立健康的人格品质，达到有效开展情感教育的目的。其次，班主任作为班级的领导者，在进行班级管理工作时，需调动自身正面、积极的情感，以自身情绪感染学生，对学生多加关心呵护，以情感教育激励学生、陶冶学生，使学生在情感的熏陶下形成乐观的学习态度。由于小学生受年龄等外界因素影响，自律能力与心理承受能力较差，偶尔会出现错误，对于该种现象，班主任不能一味批评，而应以宽容的态度与学生沟通，认真倾听学生犯错的原因，帮助学生解决存在的问题。如此一来，既能拉近师生之间的关系，也能使班级管理工作有效落实，促进学生全面发展。

（2）创新管理形式

在小学班级管理工作中，班主任应将情感教育与其进行融合，以情感教育为开展管理工作的载体，通过科学合理的方式创新管理形式，构建教学情境，增强学生自身情感体验，使学生获得情感共鸣。由于不同时期的小学生对事物的认知情感有着一定的差异性，所以班主任需结合学生兴趣爱好，采取多元化的创设情境方式因材施教，确保情感教育在班级管理工作中的针对性，为学生个性化发展提供有力保障。对低年级的小学生，班主任可依托信息手段，通过视频、图片等形式创设新颖且充满趣味性的情境，激发学生参与的积极性。而对中、高年级的学生而言，班主任不仅需要提高情境趣味性，还应有效提升情感教育层次，依据情感教育目标与内容，开拓学生主动思维能力，使其形成相应的情感认知。例如，班主任在培养学生孝敬父母的情感精神时，面对低年级的小学生，班主任可抓住学生喜爱听故事的心理创设相应情境，配合PPT演示，为学生讲解我国古代著名的孝敬父母的故事，如鹿乳奉亲、黄香温席、卧冰求鲤等，通过故事情境调动学生学习动力，组织学生结合故事情境体验表达自身想法与感受，让学生将日常难于表达的情感进行抒发，培养其孝心。而面对中、高年级的学生时，班主任则可适当开展实践性情境，为学生播放一些优秀影视作品，通过创设角色扮演情境，强化学生对父母的感恩之情，实现培养其优良传统美德的目标。通过创新管理形式，构建相应的教学情境，不仅能提高学生自身素养，也有利于提升班主任管理效率。

（3）加强师生沟通

在小学班级管理工作中，班主任应改变传统教学方法，加强与学生之间的沟通交流，根据学生真实心理状态，开展针对性的班级管理工作。首先，在学期开始时，班主任要与学生积极主动地交流，及时了解学生心理需求与情感变化，掌握学期整体情感教育方向。班主任管理工作作为小学课堂开展教育教学的重要前提，在日常教学中，应针对不同学生遇到的问题，采取相应的方法进行解决，使学生能在良好的學习与生活环境中，形成积极乐观的情感思想，从而有效提升学生成绩与素养，促进其全面发展。其次，班主任还应在教学活动中进行观察，融入学生生活、学习之中，与学生交心、合作、玩耍，使学生能够主动反馈自身的诉求与问题，从而拉近师生之间的距离。在此过程中，班主任一个人的力量是十分有限的，所以为确保信息的全面性，班主任还应定期进行家访，与学生家长进行交流与探讨，全面了解学生情况，促进班级管理工作质量的提高。此外，班级干部是班主任的得力助手，所以班主任在将情感教育渗透到管理工作的过程中，也要充分发挥班干部的力量，从班干部处多了解全体学生，及时掌握学生情感动态变化，确保情感教育工作顺利开展。

（4）组织情感活动

在小学班级管理工作中，班主任可适当组织不同种类情感教育活动，充分体现教育的实践性与操作性，为学生了解社会提供更多机会，深入触动学生内心情感，使其能够获取深刻的情感认知。小学情感教育活动形式与内容通常没有严格的要求，所以在日常教学中，班主任应具备一定的教育眼光，在学生面临问题或需要帮助时，以灵活的方式选取情感教育内容，对其开展相应的教育活动。通过合理的教育契机，将情感教育工作渗透到小学班级管理与学生活动中，促进班级管理工作实效性和连贯性的提高。例如，在进行爱国情感教育时，多数小学生都认为自己的实际生活与国家没有紧密联系，爱国感情较为淡泊，难以形成真实情感。而在国庆期间，各种爱国活动数不胜数，每个人都沉浸在为祖国庆生的氛围中。因此，小学班主任便可借助活动节日的教育契机，结合实际情况设计一些针对性的爱国情感教育活动，如在主题班会中播放以爱国主义为主题的影视作品或组织学生共同观看国庆阅兵式等，为开展爱国主义情感教育构建平台，进一步增强学生情感体验，达到小学班主任管理工作质量提高的目的。

4.结语

综上所述，在小学班主任管理工作中渗透情感教育，不仅能够培养学生正确的价值观念，也有助于提高学生综合素养，对构建平等师生关系，营造和谐课堂氛围有着积极影响。因此，小学班主任应不断提高自身素养，创新管理模式，加强与学生之间的沟通交流，组织开展情感活动，为学生今后全面发展奠定基础。

参考文献

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