浅析小学语文低年级识字兴趣教学

吴晨烨

关键词：小学语文;低年级;教学方法

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0137-02

On the interest teaching of literacy in the lower grades of Chinese in primary school

WU Chenye  （Huacheng Meidi Primary School，Zhoushi City，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Literacy itself is the basis of language learning. Only by continuously expanding one's vocabulary cognition can we develop reading and writing behaviors. Therefore，literacy has become an important content of teaching in the lower grades of primary school. According to the provisions of the new curriculum standards for the teaching goals of literacy in different grades of primary schools，primary school Chinese teachers should continuously explore innovative teaching strategies for literacy on the basis of clear teaching goals，at the same time increase the application of information technology，adopt methods such as micro-classes and multimedia display to improve the image and interest of the teaching content，stimulate students' interest in learning，and improve students' literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Lower grade;Teaching methods

如何引导学生快乐识字、提高识字效率是摆在小学语文教师面前的重要课题。有了学习兴趣，就有了学习动力;有了学习方法，就有了学习效率。在识字教学中，我们要以激发学生识字兴趣为导向，以传授学习方法为核心，引导学生展开快乐而主动的识字，这样才能让学生学有所成、学有所获，享受识字的乐趣、体会成功的喜悦。本文将从小学低年级识字兴趣教学的意义、当前小学语文低年级识字教学存在的问题以及小学语文低年级识字的兴趣教学方法三个方面进行相关论述。

1.小学低年级识字兴趣教学的意义

识字是小学低年级教学的主要内容，只有扩大学生的识字量才能够保障其他内容的正常教学。然而当前很多语文教师使用的识字教学方法都是传统单一的教学方法，很多教师只是利用黑板列出识字学习的重难点，让学生进行理解与学习。在这样的学习环境下，学生成了被动的知识接收者，而对于汉字也只会死记硬背，很难理解汉字的文化内涵与延伸含义，这样的教学方式严重制约了学生的全面发展。严重时还会导致学生失去对汉字学习的兴趣，对识字学习产生排斥的心理，影响其之后的正常学习与生活。针对低年级的小学生，其自身的认知学习能力不足，但是却具有丰富的想象力与创造力，对新奇的事物都充满了好奇心，同时还具备一定的动手实践能力。因此，教师可以根据低年级学生的性格特征开发趣味性的识字教学策略，制订相对应的教学计划，这样能够提高识字教学的效率。首先，兴趣教学法比较适合低年级学生的教学，该方法能够利用低年级小学生的好奇心，充分调动学生的积极性，让学生在趣味性的环境中学习到全新的知识，同时加深学生对汉字的理解与认知，还能够帮助学生形成良好的语文思维能力。其次，兴趣教学法的教学形式是多变的，能够根据具体的教学需求做出改变与调整，这样灵活的教学模式能够促进学生与教师之间的交流，构建新型的师生关系。在这样的教学环境中，学生能够勇于向他人提出质疑与疑问，这样就能够帮助学生加深对知识的理解，及时解决学生心中的疑惑，促进自己的发展。除此之外，趣味性的学习氛围还能够建立起快乐的学习环境，提升学生学习文字的乐趣，提高学生的识字效率。最后，教师传统的识字教学方式往往会造成小学生的认知误区，限制学生思维模式的发展，而丰富多彩的趣味实践活动则能够提高学生的文字应用能力，激发学生的学习热情，为学生今后的学习发展奠定基础。

2.当前小学语文低年级識字教学的问题

（1）学生兴趣不足，学习压力较大。首先，当前小学识字教学对于学生的识字量要求较大，经过统计调查能够发现，教师对于一二年级学生的识字要求为常用汉字1600个左右，其中掌握写法的应达到500个左右，这对于低年级学生来说难度非常大。另外，低年级学生不仅需要识字学习，同时还需要进行阅读练习，这样也增加了学生的学习压力。再加上学生个体的学习能力、学习基础都不相同，个体之间存在较大的差异，导致学生的识字教育基础也不相同，难以完全使用教师的教学方式。与趣味性阅读教学相比，学生对刻板的识字课提不起兴趣，难以激发学生学习的主动性。

（2）教学理念老旧，教学重点偏移。首先，当前教师在小学生识字教育中使用的教学方法比较单一，教育程序更是体现出模式化的问题，这样的教学策略并不符合小学生认知规律的发展，很难激发起学生的学习热情，影响了课堂教学的效率。其次，当前很多教师对汉字学理论的系统性学习不足，导致在解释汉字含义的时候过于平白，并未在日常教学过程中突出文化内涵，难以调动学生的情感，也很难激发起学生的学习兴趣。另外，当前很多教师在识字教学中将汉字的音、形、义割裂开，将日常教学的重点放在了字形记忆方面，导致学生只记字形不明内义，影响了学生的持续发展。

（3）技术应用不足，信息素养不足。多媒体工具以及教学课件的使用能够为学生创建一个有趣的教学情境，加强字词知识的形象性与直观性，使得学生能够以自己的认知去记忆字词，实现知识面与识字量的拓展。但信息技术的应用对语文教师的能力也提出了更高要求，尤其是在课件制作方面的能力，当前很多语文教师在制作课件的时候不熟悉各种工具的使用方法，导致其工作压力过大，难以开展有效的教学工作。另外，还有的教师在进行课件制作的时候由于技术不足，其课件内容只停留在教材内容的展示上，这样的课件质量低下，难以起到提升课堂教学效率的作用。如果小学语文教师自身没有信息技术提升的自觉，并在发展的过程中没有得到专业的指导，其应用网络资源以及制作课件的能力就难以提升，表现在识字教学中就会影响课堂教学的质量，导致花费了大量的制作课件时间却得不到应有的回报，还会打击教师教学的积极性，进而影响识字教育的开展。

3.小学语文低年级识字的兴趣教学方法

（1）创设趣味情境。由于小学低年级学生的学习经验不足，认知学习能力受限，接受新鲜事物的能力较低。为了解决以上问题，教师可以在识字教学过程中为学生创设一个趣味的教学情境，结合生活实际开展识字教学。生活化的情境能够带给学生一种熟悉的感觉，进而拉近学生与知识的距离，缓解学生的畏难心理，同时还能够提高学生的学习兴趣，激发其内在的学习动力。

比如，当教师在进行“口、耳、目”教学的时候，可以邀请学生一起画画，在课堂中为学生分发绘画的纸张，请学生画出自己的画像，并在绘画的时候引导学生画出自己的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等。学生在识字课堂中听说要绘画马上就能够提起兴趣，进而开展绘画活动。绘画结束之后，教师可以首先挑选几幅作品在课上进行展示，之后再提问学生：“大家画的眼睛、耳朵都非常好，那么谁会用汉字将这些字写出来呢？”此时学生都没有主动举手的反应，这时候教师就可以顺势引入新知识内容，引导学生学习“口、耳、目”等几个汉字，同时让学生对比图画中的形象与汉字是否存在相似的地方，加深学生对汉字形态的记忆，还能够为学生普及造字的规律与文化，这样就能够激发起学生的学习兴趣，并进一步提高教学效率。

（2）应用信息技术。教师在低年级段识字教学过程中，应该尊重学生的主体性，充分了解低龄阶段学生的个性特征与情感认知规律，并以此为基础，帮学生调整识字教学方案，充分利用信息技术将抽象的汉字构成规律知识与字义的分析制作成为形象的课件进行展示教学，进一步丰富识字教学的形式，激发学生的识字学习兴趣与主动性，同时还能够强化学生对汉字结构的认知。微课作为信息技术在教育事业中应用的重要形式，利用微课开展小学语文低年龄段识字教学不仅能够提高知识的形象性，同时还能够提高教学的效率。微课短小而精悍，能够在短时间内体现出重点的教学内容，同时还能够突破教学的地点与时间限制，培养学生自主学习的意识与能力，提高教学的效果。

比如，当教师在进行《明天要远足》一文教学的时候，面对结构简单的生字学习，比如“才”“同”“足”等，教师可以通过偏旁部首的收集，将其制作成有趣的动态视频开展识字教学，同时还能够提供给学生进行自主观看与学习。经过这样的导学之后，教师可以在课堂中采取游戏的形式让学生为生字添加偏旁部首并解释新汉字的含义。这样就能够拓宽学生的认知，同时加深学生对汉字内涵的理解，培养学生的自主学习意识，巩固其识字学习的效果。

（3）设计趣味游戏。游戏形式是学生非常感兴趣的学习模式，低年级学生本身就比較活泼好动，通过创建识字游戏就能够抓住学生的注意力，提高课堂教学的效率。识字游戏的设计，能够使学生在游戏中认识和记忆汉字，同时还能够加深对汉字的理解。

比如，当学生在进行汉字知识复习的时候，教师就可以设计相应的识字小游戏。具体来说，教师可以先在黑板上写出几个学生已经学习过的汉字，如“日、大、白”等。之后让学生在以上汉字的基础上增加一笔，让其变成一个新的汉字，答案不能够与之前的重复，只要答对就能够获得一朵小红花作为奖励。这样的游戏能够有效激发学生的学习兴趣，纷纷举手参与。教师可以随机挑选学生开展第一轮游戏，此时学生写出了“天、目、百、自”等新的汉字。经过多轮游戏之后，学生能够通过不断回顾自己掌握的汉字知识，加深自己对汉字的记忆与理解，实现快乐学习。

（4）通过谜语识字。小学低年级学生容易出现注意力不集中的情况，要想维持学生的学习热情，教师应该创新课堂教学方法开展教学，实现多样化教学。其中谜语教学就是一种很好的教学方法，通过谜语的设计，能够有效吸引学生，并激发学生的创新思维，培养学生的想象力与智力，提升学生的学习兴趣。学生通过对谜语的思考与解答，能够加深对汉字的理解与认知，加深印象与记忆，提高学习效率。

比如，当教师在进行“旧”“目”汉字教学的时候，教师就可以为其设计针对性的谜语。如“旧”：“四周不透风，一横在当中”。学生经过思考之后就能够得出正确的答案，此时学生就会对识字课程产生兴趣，希望能够解答更多的谜语。这时候，教师就可以提问学生，请学生依照之前谜语的形式为“目”字也设计一个类似的谜语。此时学生就会发散自己的思维，同时观察“目”字的结构特征，为“目”字设计谜面。在“日”字谜语的启发下，学生很快就能够编写出各种各样的谜面，这样不仅能够加深学生对学习内容的理解与认知，同时还能够培养学生的创新思维，开发学生的智力。

4.结语

综上所述，教师在识字教学过程中应该抓住低年级学生的性格特征，采取兴趣教学法开展识字教学，加深学生对汉字的认知与理解，提高学生的学习积极性，同时为学生创造一个轻松有趣的学习氛围，促进学生的全面发展。

参考文献

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[3]张小霞.巧方法多练习——浅谈小学语文低年级识字写字教学策略[J].考试周刊，2021（13）.