智慧提问,有效教学

赵少棠

【摘要】现代教育理念更为注重学生的自主学习，要求教师要给学生提供主动学习的平台和机会，让课堂成为学生自主学习、探究的平台.课堂提问能够激活学生的思维，引导学生的思考方向，促使学生主动、积极参与到知识的获取中，很好地体现了学生的学习主体性.提问是一门艺术，作为小学数学教师，一定要掌握提问艺术，灵活运用课堂提问技巧来构建高效的数学课堂，进行有效教学.

【关键词】智慧提问;小学;数学课堂;提问技巧

引 言

课堂提问是一种常见的教学手段，通过有效的课堂提问能够很好地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生主动参与到知识的获取中，实现师生的良好互动.对于小学数学教师来说，教师在课堂教学中要把握教材的特点，紧密结合教学内容和教学目标来提出富有启发性的问题，让学生始终处于思考状态.

一、小学数学课堂教学中提问的重要性

（一）强化师生互动

近年来我国的教学改革在不断深入，传统的教学模式暴露出很多问题.在以往的数学教学中，部分教师注重数学知识的讲解，在课堂上往往是按照自己的意愿和思路将数学概念、数学定理和数学规律等灌输给学生，学生处于被动接受知识的状态，师生之间缺乏有效的互动.现代教育理论认为学习是学生、教师和文本之间的对话过程，所以师生之间的对话就显得至关重要，而课堂提问能够很好地强化师生互动，让师生之间产生更多的语言交流和情感交流.

（二）营造活跃的课堂氛围

传统的教学由于师生之间缺乏互动，因此整体的课堂氛围比较枯燥，学生在课堂上容易出现消极心理，易走神、开小差，进而影响教学效果.现代教育要求教师要重视学生的情感体验，而巧妙的课堂提问能够很好地激发学生的情感，促使学生获得良好的情感体验，从而营造活跃的课堂氛围.课堂氛围奠定了课堂学习的基调，如果教师忽视了良好课堂氛围的营造，使学生在枯燥、乏味的环境中学习，那么很难调动学生学习的兴趣和积极性，会使学生丧失学习动机.而巧妙的课堂提问能够很好地活跃课堂氛围，让师生之间能够有更多沟通、交流的机会，学生通过积极回答问题，能够对相关的知识点产生更深刻的印象.

（三）提高教学针对性

在以往的数学教学中，教师往往会按照自己的经验和意愿来开展教学，进而忽视了学生的实际学情，导致课堂教学的针对性不强，生成性课堂资源比较少.而将课堂提问运用到课堂教学中，教师可以针对不同的知识点来设计相关的问题，引导学生进行思考并回答问题，这个过程不仅能够培养学生的思维方式，还能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，据此适当地对教学进度和教学内容进行调整，从而提升教学效率.

二、当前小学数学课堂提问的现状

课堂提问是一种非常常见的教学手段，因此在课堂教学中的应用非常广泛.但是从实际情况来看，当前小学数学课堂提问的整体效果不理想，很多教师没有掌握课堂提问的技巧和方法，课堂上一般只针对一个知识点简单提问，且留给学生思考的时间也不多，甚至有些教师会自问、自答，或没等学生回答就公布答案，这样的做法均无法将提问的重要价值和作用发挥出来.部分教师在课堂上会为了活跃氛围而提问，而不是从学生的认知水平、知识水平出发设计贴合实际、科学的问题，很难通过问题来启发学生.总之，虽然大部分教师都能深刻认识到课堂提问的重要性，但是在实际的课堂提问中，并没有掌握提问的技巧和方法，导致提问的效果不理想.

三、小学数学课堂提问的技巧

提问是小学数学教学中不可或缺的重要環节，提问有助于促进师生互动，启发学生思维，吸引学生的注意力.所以小学数学教师在教学实践中应该注重提问的落实，充分发挥提问的作用，使其达到理想的效果.笔者在此提出以下几点建议：

（一）基于教学重点和难点来设计问题

一堂课的时间有限，要想在规定的时间内完成授课内容，就需要教师明确教学重点和难点，紧密围绕教学重点和难点开展教学.设计问题时也是一样，教师要基于教学目标，从教学重点、难点及学生在学习中的易错点出发来设计问题，不能盲目提问，否则会浪费课堂宝贵的时间，打乱教学计划.基于教学难点和重点来设计问题，实际上就是要求教师要坚持目的性原则来提问，找准知识的衔接点，选择合适的内容有针对性地提出问题.

（二）设定好问题的梯度

数学学习具有循序渐进的特点，学生所学的知识往往是由表及里、由浅入深的，这才符合学生的认知规律.数学相对其他学科来说，内容比较抽象，对学生的理解能力和抽象思维要求比较高，对于学生来说学习难度相对较大.所以，教师在课堂教学过程中，应该将整体的教学目标或者教学内容进行拆分，将大的教学目标分解成一个个小的教学目标，将比较大的知识点分解成一个个更小的知识点，将复杂的问题简单化，循序渐进地引导学生，让学生能够逐渐深入的理解数学知识.

例如，在学习“圆的面积”相关的知识时，教师在引导学生自己探究圆的面积计算公式时可以先引入“拼接”的思想，提出问题：“我们在前面学习平行四边形的面积时，是怎样来推导其面积计算公式的呢？”学生经过回忆很快得到“将平行四边形剪切，再拼成长方形”的结论.接着教师再问：“对于圆形能不能也用这种方法来探究其面积的计算公式呢？”并依次提出问题：“将一个圆平均分成10份或者20份，能够拼成什么样的图形？”“拼好的四边形的长和宽分别代表了圆的什么？”“四边形的哪些地方和圆的半径有联系？”通过这样层层递进的问题一步一步引导学生进行思考，最后引导学生思考怎样利用四边形的面积公式推导圆的面积公式.小学生的思考能力有限，所以教师要把控好问题的梯度，重点考量问题整体的设计和提问方法，确保问题设计、定位的准确性，发挥提问的有效性.

（三）从学生的现实情况出发设计问题

教师设计的问题不仅要紧密联系教材内容，还应该从学生的现实情况出发，设计符合学生认知需求和知识水平的问题.教师在课堂上会在不同的阶段提出不同的问题，对于这些问题，有的比较简单，有的比较难;有的是为了引导学生回顾旧知识，并在新旧知识之间找到衔接点，通过旧知识来学习新知识;有的则是引导学生对本节课的内容进行深度思考……总之，教师会提出各种问题，而丰富的问题能够更好地满足学生不同的需求.小学数学新课程标准对学生个体差异性非常关注，要求教师尊重学生的个体差异性，并结合学生的实际特点来因材施教.因此在课堂提问环节中，教师也应从学生的现实情况出发.对于基础比较薄弱、对学习缺乏信心的学生，教师可以多提出一些简单且具有趣味性的问题，让学生体验回答出问题的喜悦和成就感，从而帮助学生树立学习信心.对于基础好的学生，教师可以提出一些综合性的问题，引导学生进行深度思考，从而拓宽学生的思维，进一步促进学生的进步和发展.总之，教师在课堂教学中设计的问题，一定要符合学生的实际需求和情况.

（四）准确把握提问时机

要充分发挥提问的价值和作用，还需要教师能够准确把握提问的时机，在合适的时机优化学生的思维历练.教师可以在知识交集处提问.数学知识具有系统性和整体性，前后知识之间往往具有紧密的联系，前面的内容是后面内容学习的基础.教师要注重教学和前面所学关联内容的整理，密切关注新旧知识之间的内在联系，并通过提问将学生的思维聚集在新旧知识的交集处，让学生获得良好的思考时机.例如，学习“乘法”时，教师可以先从学生学过的加法出发，在黑板上列出10个4相加的算式，引导学生进行计算，在学生得出结果后，适时提问：这样列算式和计算你们觉得怎么样？很多学生都表示太麻烦了，此时教师可以引导学生的思维向“乘法”转变，为学生后续的乘法学习奠定良好的基础.另外，教师也可以在学生思维困惑处提问，利用具有导向性的问题来引导学生的思维，从而降低认知难度，让学生顺利跨越思维障碍.

四、结 语

提问具有非常重要的价值，在小学数学教学中，教师要善于智慧提问，掌握提问的方法和技巧，通过提问来引导学生的思维向更深层次发展，强化师生之间的有效互动，促使学生积极参与到知识的获取中.在实际提问时，教师要基于重点和难点来提问，设定好问题的梯度，准确把握提问时机.除此之外，教师还应该充分考虑到学生的认知水平和课程内容，只有这样才能确保提问的有效性，加深学生对相关数学知识的理解，促进教学目标更加高效的达成.

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