小学数学教学中学生直观想象力的培养策略分析

杨娜

【摘要】在新课程背景下，直观想象力作为数学学科的核心素养之一，是教师必须了解并通过教学手段促使学生提升的一种能力.本文首先从培养小学生直观想象力的价值方面进行了阐述，然后从培养小学生直观想象力的难点进行了相关分析，最后分析了小学数学教学中学生直观想象力的培养策略.

【关键词】小学数学教学;直观想象力;培养策略

引言：想象力是进步的根基，没有想象力的人就如同没有阶梯的楼阁，在新课程背景下，培养小学生的直观想象力已经成为教师一定要做的事情.数学学科作为小学的基础学科也是重要学科，在培养小学生直观想象力的道路上有着非常重要的地位.

一、培养小学生直观想象力的价值

（一）激发学生的学习兴趣

无论对哪个学段而言，学生对数学学科产生兴趣的原因都是他们在这一学科的学习过程中获得了成功的体验.因此，想要激发学生学习数学的兴趣，往往需要教师在教学过程中借助直观的表达方式，将抽象的题目具体化、复杂的知识简单化，通过深入浅出的方式帮助学生理解知识、解决问题，并获得成功的体验.除此以外，教师还应该通过直观想象力将教学内容趣味化、生动化，脱离原本死板生硬的教学模式，为学生提供良好的平台去培养直观想象力，并以此激发学生学习数学的兴趣，提升学生的学习积极性.

（二）培养学生的自信心

在学生学习的过程中，学习的效果具有反复性.小学生在进行数学学习的过程中，由于学科知识的特殊性，往往会出现无法将课堂中所学的数学理论、概念、经验与生活实际相结合的情况.但通过对直观想象力的培养，学生往往能够将学过的知识串联起来，将数学与生活实际相结合，通过对不同领域知识建立联系，明白数学并不是脱离生活的学科，这样，增加了数学知识在学生生活中的可用性，并激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心，达成学习上的良性循环.

（三）培养学生解决问题的能力

新课程背景下的小学课程目标不仅要求学生掌握课堂上的数学知识，还要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.在教学过程中，教师通过图表来描述问题，学生可以对如何解决问题一目了然，并且可以了解到解决问题过程中的启示与道理.学生通过联想、推理、猜想、实践的方式对自己的直观想象力进行提升，随着直观想象力的逐步发展，学生理解问题、解决问题的能力也得到发展.

二、对小学生进行直观想象力培养的难点

（一）在传统教学手段中被长期忽视

在传统的教学手段中，教师更倾向于对学生进行知识的灌输，却没有想过培养学生的直观想象力.事实上，对于小学而言，通过教师对学生直观想象力的培养，往往能够帮助学生在学习过程中对一些数学知识赋予几何意义，从而使学生形成对知识较为全面的理解;但是由于传统教学手段没有注重给予学生对数学知识系统的认知渠道，也就导致学生直观想象力的培养一直在被忽视[1].

（二）小学生数学直观想象力被干扰

教师在实际教学的过程中，借助相关图表进行授课，学生通过对知识的分析、类比进行自学，这些都有助于学生在学习过程中提升直观想象力.但是，在教学过程中，往往无法实现学生通过直观想象力对问题进行解决.因为学生通过直观想象力学习与解题有时会出现更高的失分率，教师为了保证学生的考试成绩，不得不采用单一的教学方法，使学生的直观想象力无法得到培养.

（三）小学生直观想象力被教学过程替代

基于小学生的心理与生理特点，教师在教学过程中往往会发现学生对数学学科知识进行理解与运用时出现孤立、单一的现象.从理论上讲，如果小学生的直观想象力得到相应的培养，通常可以帮助学生将数学知识融入生活，让学生实现对所学知识的整合.但是在实际教学过程中，经常会出现教师理解不深或滥用信息技术设备的情况，导致本应培养学生直观想象力的部分被多媒体课件简单地替代了.

三、小学数学教学中学生直观想象力的培养策略

（一）借助几何直观，提升学习兴趣

小学生由于其心理年龄较小，往往拥有更强烈的好奇心与想象力，也很容易对新知识、新事物产生求知欲或兴趣.因此，教师在教学过程中要注意采用能够使学生积极参与的方法，在学生对数学知识进行探究的过程中，将对小学生而言较为乏味的数学知识转化为带有几何直观性、生动性的知识，让学生对学习产生兴趣，从而达到让学生在对问题进行理解、体验、解决的过程中培养直观想象力的目的.

例如，在学习人教版一年级课程“认识图形”时，学生虽然对各种图形有了意识，但是对各类图形的概念划分并不明确，因此，教师在教学过程中可以利用多媒体课件或教具.教师可以带几套七巧板教具，为学生划分小组后，先让大家回答问题：“一套七巧板中有几个三角形？”“有几个正方形？”由于低年级学生对图形更加敏感，因此，在教学过程中“三角形”可以用“△”代替，“正方形”可以用“□”代替.在学生说出正确答案后，还可以让小组成员进行合作，试一试“用一套七巧板能够拼出几个长方形”.这样，通过学生在课堂上的动手实践与团队合作来保证学生在教学活动中的参与性，提高学生的学习兴趣，培養学生的直观想象力，为今后学习几何打下良好的基础.

再如，在学习人教版二年级“角的初步认识”这一课时，教师可以用纸板自制教具，通过不同的图形为学生标出不同的角，与学生进行互动问答.如：“正方形的四个角角度都是一样的吗？”“三角形的三个角角度都是一样的吗？”在讲到“三角形的内角和为180°”时，可以拿出直角三角形、等边三角形、钝角三角形等不同的纸质教具，请同学们猜一猜这些三角形的内角和分别是多少度、是不是一样的，并将同学们根据答案分成两组，然后请几名同学上台，将这些三角形的角用剪刀剪下来，在讲台上拼一拼，并告诉大家答案“三角形的内角和是180°”.这样的方法提升了课堂的趣味性，使教学过程中的几何直观得到提升，并使学生的直观想象力得到一定的提升.

（二）改变教学模式，培养直观想象力

在传统的教学观中，教师是课堂教学行为的主體，学生是课堂教学行为的受体，由于长期处于被动的接受者地位，学生只能一味地接受教师灌输的知识，这样的教学手段或许能够让学生的学习成绩有所提高，但是长此以往，学生的想象力与探索力必然无法提升，甚至会逐渐消失.因此，新课程理念强调教师与学生地位上的转换，强调学生成为课堂教学活动中的主体，教师成为教学活动中的受体，使学生真正成为学习的主人，成为学习过程中的主导者.教师在教学活动中通过教学模式的转换对学生进行引导，使学生的思维活跃起来，提高学生的直观想象力.

例如，教师在进行一年级上册“位置”的讲解时，就可以通过游戏使学生对课堂知识进行扎实的记忆.教师在完成教学任务后，可以在课堂上开展“猜呀猜”的游戏.游戏中教师通过叫出某同学前后左右同学的名字的方法，请所有同学猜一猜教师真正要点名的同学是谁.教师还可以安排提升学生反应力的游戏，教师先说“第四排的同学快起立”，当第四排同学起立后，教师继续发出指令“第二列的同学快起立”，这时第四排的同学迅速坐下，第二列的同学起立，然后教师可以继续发出指令“第二列左边一列快起立”，做错了的同学要接受小小的“惩罚”.这样，通过轻松愉快的游戏对旧有的呆板的教学模式进行改变，在游戏中培养学生的直观想象力[2].

（三）通过思维训练培养学生的直观想象力

小学生由于年龄小，可塑性较强，教师在教学过程中应当注意对学生数学思维的培养.教师可以在教学活动中有计划地逐步开展对学生数学思维的训练，达到使学生数学思维逐渐提升的目的.学生在这样的思维训练中，能够看到长方形就想到如何求得它的周长和面积，看到四则运算就想到计算的方式、口诀，以及整数、分数等相关内容，从而培养直观想象力[3].但是，这种数学思维的培养绝不是指传统教学手段的“填鸭式”教学，也不是通过学生对知识点与定义的死记硬背达成的，这是一种在科学的训练方式下逐渐使学生养成数学思维的模式[4].

在数学教学过程中，教师要通过儿歌或者顺口溜将数学知识融入对学生数学思维的培养，让学生在课堂上学会了相应的知识后，在进行课堂练习或者课后作业时能够通过已知的知识对问题开启直观想象力，并将问题顺利地解决.例如：教师在进行表内乘法的教学时，就可以让同桌之间进行“你拍一我拍一”这样的动作，同桌交替说出“一一得一，一二得二”，以此加强学生的记忆;在学习乘法分配律时可以采用顺口溜“分配律，变化多，括号里面加减连，括号一打开，相乘再加减”;学习到小数部分时，也可以通过顺口溜来帮助学生记忆，如“小数点，不一般，右移一位扩十倍，左移一位缩小了，小朋友，要注意，马虎一定闹笑话”.将这样的顺口溜教给学生，还可以让学生比一比谁说得最快且没有出现错误，通过学生对顺口溜或儿歌的记忆对学生的数学思维加以训练，使学生在做习题时可以直接运用已经建立好的数学思维.

结束语小学教师在实际的数学教学过程中，通过对旧有教学模式、教学思维的转变，确立并实行新的教学模式，并以此激发学生对知识的兴趣与想象力，增强学生的求知欲与好奇心，可以培养学生的直观想象力.

【参考文献】

[1]甄秀丽.浅谈小学数学教育中学生想象力的培养[J].教育教学论坛，2013（17）：86-87.

[2]李刚.小学数学教学中学生创新思维培养策略研究[J].中国校外教育：中旬，2015（12）：132.

[3]曾红兰.小学数学教学中学生直觉思维的培养分析[J].成功密码：综合版，2019（01）：55.

[4]王如虎.小学高年级数学教学中学生空间想象力的培养[J].新一代：理论版，2018（016）：103.

[5]赖素英.小学数学教学中学生空间想象力的发展分析[J].亚太教育，2019（12）：23.