农村中学生音乐兴趣培养的实践研究

杜中花

摘 要：在新课改全面实施的今天，为全方位提升农村中学生的综合素养，应该注重培育以及提升他们的音乐素养。音乐素养作为核心素养的重要内容，不仅关系着学生的整体音乐认知，也关系着他们的审美能力及意识。音乐素养的优化离不开高效的音乐课堂，而保障音乐课堂的教学质量，则必须激发学生的音乐学习兴趣。基于此，教师应该把握好农村中学生的音乐学习特征以及认知程度，积极采用科学且高效的教学方式，为他们创设趣味化的课堂氛围，更好地提升他们的音乐素质以及认知视野。

关键词：农村中学生;音乐;学习兴趣;培养策略

不可否认，在部分农村中学中，教育存在一定的功利性问题。无论是教师、家长，亦或是学生，都明显缺乏对音乐学习的认知，甚至一度认为它是一门副科，这就使得音乐课堂被挤占的情况较为严重和突出。在新课改全面实施的过程中，培育以及提升学生的音乐素养，已经成为广大教师的基本认知以及普遍共识。为行之有效地提升音乐课堂的整体教学成效，依托于高效化的课堂内容以及音乐素质教育等切实提升学生的音乐审美以及鉴赏能力，有必要全方位提升学生的音乐学习兴趣。

一、我国农村音乐教育与音乐兴趣的概述

在农村中学教育教学体系中，音乐教育是非常关键的组成部分。但受传统教学模式以及功利化的教学理念的影响和制约，农村音乐教育的整体开展水平并不高，农村学生的音乐素养也相对偏低。事实上，科学且高效的音乐教育，具有至关重要的作用。为更好地提升音乐教学的成效，同时也为了进一步激发学生的音乐认知兴趣，有必要把握好音乐教育的相关内容，明确音乐興趣的具体指向，以便在后续的教学改革中能够有的放矢。

在农村教育实践中，音乐教育具有至关重要的现实作用。科学规范化的音乐教育，能够进一步提升它的美育功能，同时还能够全方位优化学生的审美鉴赏能力，进一步陶冶学生的情操，全面促进学生综合素养的提升。可以说，农村音乐教育具有显著的特征。农村音乐教育的情感性是比较强的，在教学实践中，教师可以依托于音乐内容来进行必要的情感教育，以此来有效调动学生内在的积极情感，进一步促进学生的成长与发展。同时，农村音乐教育还具备较强的形象性特征。音乐教育总是以一定鲜明生动的艺术形象为基础内容的，无论是成型的曲调，还是一小段优美动听的旋律，教师在音乐教学中都可以将其转化为形象化的内容，以此来引导学生进行直观化的认识。农村中学生的形象思维能力较强，相反，他们的抽象思维能力则偏弱。基于此，在农村中学音乐教育的过程中，教师立足于形象化的教育内容，不仅能够帮助学生快速地认知音乐内容，同时也能够切实提升学生的音乐学习成效。此外，音乐教育还具备较强的娱乐性以及趣味性的特征。不可否认，音乐教育中包含着较多抽象化的内容，但相比抽象化的乐谱、音符等等内容，大部分学生对于动听优美的旋律以及激情澎湃的合唱等内容是比较感兴趣的。

在农村音乐教学实践中，音乐兴趣的科学培育，有利于最大限度地提升音乐教学的成效，也能够实现音乐教育的功能。音乐兴趣，事实上是一种心理机理方面的内容，是助推学生主动积极学习的心理反馈。在新课改全面实施的今天，在音乐教育的实践过程中，教师必须注重将学生放在课堂的中心位置上，积极有效地提升以及培育他们的英语学习兴趣，适时调动他们内在的主动情绪以及积极心理，更好地实现音乐教育工作的高质量开展。音乐兴趣如果得到进一步发展，就会成为从事实际音乐活动的心理倾向，也就是一种音乐爱好。若学生具备较强的音乐意识，自然能够更好地熟悉以及了解音乐内容，也能够更好地提升自身的音乐兴趣。相反，若学生的音乐意识不够强烈，那么他们的音乐兴趣也整体偏低。同时，音乐兴趣的强弱程度，还与学生的音乐能力有关。音乐能力并不是指学生音乐的相关技能，而是指学生的音乐感受力以及想象力、创造力等等。

二、农村中学生音乐兴趣培养的实践研究

（一）根据中学生的心理生理特征，努力改变学生的已有认识

在农村音乐教育的过程中，受传统教学观念以及相对教学设施不足的影响，农村中学生的音乐素养整体不高。为有效提升他们的音乐认知兴趣，积极转变他们偏颇或者错误的学习观念，应该采用多元化的措施。一方面，结合学生的心理特征以及认识规律，巧妙采用多元化的教学方式。教师在音乐教育的过程中，要注重转变学生的心理认知，积极变革他们的思维观念，同时结合他们的兴趣爱好等来创设多元化的音乐情境。比如农村学生的音乐素养较低，在理解以及认知音乐理论内容时显然效率偏低。为此，教师可以创设多媒体教学情境，将音乐内容转变为形象直观的视频内容，以此来创设趣味性的教学氛围。另一方面，在音乐教育中，教师应该结合学生的认知特点来实现教学内容的精细筛选，以优质且学生感兴趣的内容来作为教学切入点。比如教师在音乐内容的选择上，可以选择学生较为熟悉的抖音热门歌曲等来作为教学案例，以学生已知的熟悉的音乐经验以及体会着眼，切实提升他们的课堂关注度。

（二）采用丰富多样的教学方法和教学形式

在农村中学音乐教育的过程中，教师应该主动变革传统的教育方式以及教学形式，以学生感兴趣、能参与、悦享受的方式来进行科学授课。一方面，在音乐教育中，教师可以创设问题情境，或者采用任务型学习法。比如教师可以将学生分成若干小组，鼓励他们以小组为单位来进行合作探究。在合作学习的过程中，学生之间可以实现相互启迪、共同分享。另一方面，在音乐教育中，教师还可以创设良好的课堂氛围，有效降低学生的压力，适时采用正向引导和鼓励的方式。比如教师可以创设竞争氛围，引导学生积极参与课堂演唱。当然，教师在评价学生的过程中，不能仅仅关注学生的演唱能力，还应该从学生的课堂参与积极性以及演唱态度等方面进行多元化的评价，以此来更好地调动他们的学习兴趣。此外，教师还应该为学生做好必要的示范，积极带领学生进行学唱。

（三）拓展音乐教育视野，形成学校、家庭、社会音乐教育的联动

在农村中学音乐教育的过程中，仅仅依赖于学校教育是远远不够的。为进一步优化学生的音乐素养，同时也为了更好地提升他们的音乐认知兴趣，应该着力形成音乐教育的整体合力。在发挥学校教育主阵地的基础上，也应该积极引导广大家长参与其中。作为家长，要尊重孩子唱歌或者学习音乐的主观意愿，要为孩子创设良好的成长空间，在条件允许的情况下，可以为孩子购置相关的音乐设备。此外，在音乐教育中，还应该发挥社会教育的核心优势，比如学校可以积极寻求社区等合作，共同开展演唱比赛，或者让中学生参与社会形式的歌唱比赛或者文艺节目等等。依托于这样综合性的教育合力，能够在很大程度上拓展学生的音乐视野，同时也能够为学生创设广阔的音乐实践平台，切实优化他们的音乐素养。

三、结语

在农村中学生音乐教育的过程中，兴趣是有力的心理诱因。为充分全面提升学生的音乐兴趣，教师应该把握音乐教育以及音乐兴趣的相关概述，积极采用科学且多元化的教学方式，最大限度调动学生内在的积极因素，切实有效地提升学生的整体发展成效。

参考文献

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