任务驱动法在建筑工程测量教学中的应用浅析

董新宇

摘要：为了进一步提高中职建筑工程测量的教学效果，本文对任务驱动法在建筑工程测量中的应用问题、原则以及策略进行探讨。

关键词：任务驱动法；问题；建筑工程测量；原则；策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0105

在开展中职建筑工程测量教学时，所使用的教学方法是非常多的。任务驱动教学方法作为一种创新的教学方法，不仅可以激发学生的学习热情，还能提高学生的学习效果，提高学生的专业素质水平。因此，教师应当加强任务驱动法在建筑工程测量中的应用。

一、任务驱动法应用存在的问题

1.设计缺乏层次性

加强任务驱动法在中职建筑工程测量教学中的应用，虽然可以提高教学效果，提高学生的专业水平，但是在实际的应用中依然存在较多的问题。教师在设计任务时缺乏层次性，大部分教师所设计的任务都比较单一，不能满足不同学习的需求，进而无法全面提升教学质量。所以，在进行任务设计时，教师要重视突出任务设计的层次性，结合学生的学习水平创设不同层次的任务。

2.教学思路过于传统

在任务教学中，教师的教学思路也过于传统，缺乏对学生教学思维的引导和培养。在中职建筑工程测量课堂，教师应当鼓励学生进行自主思考和学习，提高学生自主学习的意识和能力。此外，教师也要和学生进行共同学习和探讨，减少知识的被动灌输，鼓励学生自主获取知识。但是部分教师在教学中，依旧采用传统的填鸭式教学方式，教学课堂过于被动，不仅不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的学习主动性和积极性，导致建筑工程测量教学质量得不到提升。

3.任务的吸引力不强

在运用任务驱动法进行建筑工程测量教学时，教师所设计的任务应当要具有一定的吸引力，才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，为提升教学效果奠定基础。但是当前大部分教师所设计的任务都缺乏吸引力，任务设计的趣味性和实用性不强，使得任务过于单调枯燥，无法有效地吸引学生的注意。

二、任务驱动法应用的原则

1.实践性

在中职建筑工程测量教学中，要加强对任务驱动法的应用，应当遵守实践性原则。具体地讲，教师所制定的任务应当结合学生的知识情况，保证任务创设的合理性。任务所设置的情景以及条件应当和现实生活相贴切，使学生能够提前适应岗位工作，有效地提高学生的知识应用能力。

2.层次性

教师所设置的任务应当要体现出层次性，因此不同学生之间由于知识基础以及学习能力的不同，对于建筑工程测量知识的掌握程度不同，教师要结合学生的学习现状提高任务设计的层次性，尽量满足不同学习层次学生的需求，从而更有效地提升学生的专业知识水平。

3.可操作性

在进行任务教学评价时，教师不仅要提升教学评价的合理性，还要提高考核的可操作性。比如教师可以采用小组评价和教师评价相结合的方式，两种评价方式的比例各占百分之五十，从而对学生的综合能力进行全面的评价。如在小组评价中，可以对学生的沟通交流能力、合作能力进行评价。此外，在教师评价中也可以对学生的专业水平进行评价，通过综合两项评价，得出更加科学和全面的评价结果，进而发挥好评价的鼓励作用。

三、任务驱动的教学设计

要保证中职建筑工程测量任务教学的质量，做好任务教学设计十分关键。教师可以根据学生的学习情况、内容的难易程度科学合理地设计教学任务。通过合理设计教学任务，提高学生相应的专业技能。在设计任务中，必须要保证任务的可操作性。比如在进行四等水准测量时，教师可以设计学生采用小组合作的形式完成，各个小组共用同一套测量仪器设备。在任务设计中，应当将任务细分成多个可完成的任务。比如在完成仪器基本操作任务时，可以细分成为水准仪、经纬仪和全站仪的操作。而全站仪的操作又可以细分为坐标、角度、距离以及高程等数据的测量。

四、任务驱动的教学实施

在使用任务驱动教学方法时，必须要做好教学实施，从而保证建筑工程测量教学质量。当前，教学实施的主要步骤可以分为六个，分别是资讯、计划、决策、实施、检查和评价。首先，在实施资讯时，教师要做好任务的布置，对全班学生进行科学分组，各个小组根据教师所布置的任务进行信息的收集，做好事前的调查工作。在信息收集过程中，学生必须要明确教学任务的内容、学习目标，学会将收集到的信息进行汇总分析，为下一步学习提供必要的信息支撑。其次，计划的实施要求学生需要制定好解决任务的计划，通过小组讨论的形式做好完成任务的具体计划，包括完成任务的时间、任务的场地、任务所需要的设备等，都需要做好详细明确的计划，保证任务的有效完成。再次，决策实施环节，各个小组的学生需要根据任务的要求和任务的计划制定实施计划，针对实施中存在的问题制定解决方法。在该环节中，教师要做好指导工作，保证学生在完成任务中遇到的问题得到及时的解决。第四，实施环节，依然是采用小组合作的方式，小组内的成员需要做好明确的分工，各自完成自己的任务，在合作过程中，必须具备良好的团队合作精神，切实做好工作之间的交替检验，保证任务的有效完成。第五，在检查环节中，教师需要不断地检查学生在完成任务过程中，仪器使用的规范性和准确性，只有确保仪器的准确使用，才能保证任务的有效完成。在完成任务后，小组之间可以交叉检查各自的成果，及时指出存在的问题并且解决。最后，在评价环节，评价主要包括学生相互之间的评价以及教师的评价，评价的内容比较全面，包括对任务实施步骤的评价、团队合作的评价、学习态度的评价等，进而对学生进行全面的评价，保证评价的有效性和鼓励性。

总之，加强任务驱动方法在中职建筑工程测量教学中的应用，有利于提高学生的学习积极性和主动性，通过设计层次性、实践性和可操作性的任务让学生完成，可以从中锻炼学生的思维能力，从而不断地提升学生的专业水平。

参考文献：

[1]丁锐.任务驱动法在建筑工程测量课程中的应用[J].黑龙江科学，2020（9）.

[2]孙文，刘玲玲，陈文博.中职建筑工程测量教学中存在问题的对策探讨[J].门窗，2019（24）.

[3]舒雪飞.任务驱动教学法在工程测量技术专业教学中的应用——以建筑工程測量课程为例[J].湖北成人教育学院学报，2019（2）.

（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗职业中学024400）