作文训练要“抓小放大”

崔金凤

摘要：在写作训练形式的创造与写作训练手法的应用中，“抓小放大”只是笔者不成熟的一种作文教学尝试。旨在循序渐进中帮助学生形成一种好的文学思维习惯，能够超越以前的恐惧心理，创作出具有独特个性的文章。

关键词：作文；抓小放大；教师；学生

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0097

作文教学既然已经成为大问题，我们就要化整为零，将小问题各个击破，即笔者所尝试的“抓小放大”作文教学方法。

一、如何理解“抓小放大”

“抓小放大”中的“抓小”即是重视“小作文”，创造灵动多姿的片段写作训练。将多种文体、多种风格以及多种写作手法分解开来，有针对性地逐个做专题训练。而“放大”首先指放下一蹴而就的“大作文”想法，让学生先从心理上摆脱抵触、畏惧情绪；其次，更重要的是指让学生的眼界放宽、思想境界放大；再次，在专题训练目标达成之后，水到渠成地将小片段扩展成为大作文。

1.重视阅读中的每一点心动

中学生阅读既要着眼于课内又要放眼于课外。阅读中吸取生活与写作的间接经验，不放过每一次的情感体验与细微感触。

（1）重视语文课堂中阅读教学的收获。初中语文六册课本，选入了许多名家精品，这些是珍贵的习作范本，我们应该充分利用教材内的优秀作品，带领学生在品读中吸收前人的思想精华，同时在教学中渗透写作方法的指导与训练，有效地提高学生的作文水平。教师也可以针对课本中不同文体所运用的不同写作手法进行仿写或再创造。比如记叙文常用的表现手法：《爱莲说》里写菊正衬莲、写牡丹反衬莲，都突出了莲出淤泥而不染的高洁傲岸情操——这是对比衬托的手法；《阿长与<山海经>》里作者为了表达对长妈妈的喜爱、感激和怀念，先抒写了自己对她的讨厌和憎恶——这是欲扬先抑的手法等。在阅读教学后辅以写作手法的“小专题”训练，可以让几乎每个学生在写作时目标明确、有的放矢、有话可说，久而久之有助于学生对写作树立自信。

（2）重视课外阅读的感悟。中学生仅阅读课内的168篇课文是远远不够的，应该多读课外书。张中行先生曾这样阐释阅读带给写作的益处：“其一，多读，熟了，……可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拾来。其二，进一步多读，……还可以推陈出新，把意思表达得更恰当、更生动；其三，吸收‘思想（包括各种知识）；其四，学‘思路”。的确，多读对写作有直接帮助。但也有一部分学生提出这样的困惑：读着忘着，写作时不会恰当、灵活地运用。笔者认为这是缺少创造式积累的缘故。

学生在阅读中死记硬背诗词名言锦句，这虽是一种必要的积累，但是效率较低、容易淡忘。如果将课外阅读中的小到一句话的感受记录下来，加入自己再创造后的积累，印象必定深刻。比如一位学生课外读到柳永的《雨霖铃》，很喜欢并把它抄在积累本上，其中“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句话旁边，记录了自己小学毕业时与好伙伴分别的情景。将亲身经历的场面描写得真挚感人——“我们握紧微冷的双手，四目相对、泪眼蒙胧，六年的朝夕相处、情深义重，千言万语哽在喉咙、交会在眼中，我们的惺惺相惜，我不说你也懂……此刻的离别，珍重！”可见，他不但理解了这句词的含义，而且与作者的内心情感产生了共鸣。这一离别之景连同柳永的词都将是他终生难忘的。笔者以此为例，鼓励学生记录下每一次阅读带给我们的点滴心动。

2.把心放大装天下

天下兴亡，匹夫有责。中学生应该肩负起振兴中华、实现“中国梦”的重任；应该有“家事国事天下事事事关心”的气度；应树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。教师应在课外阅读指导和作文教学中渗透人生观、价值观的教育，如此达到润物细无声的效果。

引导中学生多关心国际时事，如中美大国关系、中日钓鱼岛问题、菲律宾海岸警卫队枪杀台湾渔民事件等等。可以不断增强学生的民族自尊心、自信心和责任感、使命感。另外，关注国内重大事件也是积累写作素材的重要途径之一。生活才是文学创作的源泉。学生的生活圈子虽小，但利用信息的便利，眼界可以放得更宽、思想可以走得更远、境界可以提得更高。

3.把小习作放大

在“抓小”的训练中，学生明确了目标，笔者开始“给方法、点路子、分文体”逐点突破，开始“放大”训练，主要策略是“横”引“纵”联巧搭桥，就是注重布局谋篇，让结构好看又规范。

片段习作放大可以用以下几种方法：一是聪明的“放大”，把细节变成故事；二是清晰的“放大”，让细節描述有时间感；三是细腻的“放大”，让语言描述有阶段感；四是生动的“放大”，有穿插有波澜；五是智慧的“放大”，有抒情有议论有好的结尾。

常见的作文结构模式有：循序推进式（段与段、层与层之间表现出承接推进的关系），夹叙夹议式（边叙边议、脉络清晰），卒章显旨式（叙后有议、主旨突出），小段铺展式（即文章由短小的细密的段落铺展而成的结构），引入深化式（此种模式是从一个“点”出发，进行拓展、延伸、深化），板块连缀式（又称“横式结构法”）。其中，小段铺展式和板块连缀式比较适合“放大”。

二、“抓小放大”对教师的要求

首先，每次写作教学应有教师明确的写作指导，以及改变作文指导的呈现方式。以往说教加知识短文的方式，对学生指导的效果并不明显。应该融阅读、写作情境、写作方法和思想为一体，指导学生重细节、抓片段、多模仿，贵积累、勤实践，启创新、得进步。

其次，学生作文成效如何，除了教师的指导，更重要的是教师以教学机智创设灵动多姿的写作训练情境。从而激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。有了写作的兴趣，端正了写作态度，养成多阅读、多思考、多练习、多修改的习惯，学生的作文能力才会提高。

再次，“抓小放大”意味着教师的作文批改量大大增加。这就需要教师有细心、耐心加恒心地尝试。另外，想要树立教师在学生心目中的威信，拉近与学生的距离，还要有写下水作文的决心。

参考文献：

[1]余映潮.语文教师作文教学的基本素养[C].//余映潮的中学语文教学主张，中国轻工业出版社，2012年3月：第204～244页.

（作者单位：湖北省公安县杨家厂初级中学434300）