促进初中科学深度学习的持续性评价研究

王学德

摘要：深度教学是新课程改革所提出的要求，然而在当前的初中科学教学中，却出现了较多的问题。其中最为显著和突出的就是深度学习的持续性评价难以得到有效的开展。因此，本文就初中科学教学为研究方向，对深度学习的开展进行了详细的阐述。

关键词：初中科学；深度学习；持续性评价

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0058

深度教学作为新课程改革所提出的要求，是当前初中科学教师所必须给予高度重视和关注的，然而，受到一系列因素的影响，在实际的落实过程中，却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决，成为当前初中科学教师迫在眉睫、势在必行的工作。

一、注重学生的质疑

要想在初中科学教学中促进深度学习的开展，首先，初中科学教师就必须要注重学生的质疑。在当前的初中科学教学中，之所以导致深度学习难以得到有效的开展，最为主要的原因之一就是因为教师不注重学生的质疑。俗话说：“科学是在质疑中创新，在创新中发展。”一旦学生缺少了质疑精神，那么学生的科学学习必然会遇到重重的阻碍，出现较多的问题，两者之间是因与果的关系，有着极为密切的联系。所以，初中科学教师在课堂教学中，应该要注重学生的质疑，对于学生所提出的质疑要积极地进行解答，而不是一棒子打死，要求学生只倾听教师的讲解[1]。而且，初中科学教师还要有目的性地对学生进行引导，抓住教学中的每一个资源，培养学生的质疑精神。

例如，在针对科学教学中《燃烧与灭火》这一课程进行教学时，教师就可以通过魔术表演的方式引导学生进行质疑。教师可以在正式上课之前，准备一个简单的小魔术“烧不破的手帕”向学生进行展示，调动学生的好奇心。之后，向学生提问：“为什么会出现这种情况呢？”教师引导学生以此开展科学探究活动，对科学知识进行学习。而且教师在探究活动过程中，还可以不断地鼓励学生进行质疑，如：“你们觉得老师这个实验对吗？你为什么会这样认为？”等等，通过这种将质疑的方式贯穿到整个科学课堂教学中，而达到对学生质疑精神培养的目的，可以促进学生的科学知识学习，为深度教学的开展奠定坚实的基础。

二、注重问题的删选

其次，注重问题的删选。科学是一门独立性质的学科，而不是简单地指一个笼统的概念，但是在当前的初中科学教学中，教师却常常产生混淆，将科学作为一个笼统的概念进行教学，尤其是在问题提问过程中尤为明显。教师所提问和设计的问题，没有符合科学这门学科的特性，反而提出了一些其他学科的问题，导致初中科学深度教学难以得到有效的落实。因此，初中科学教师要积极地改善这一情况，在对问题进行设计和选择时，注重符合科学学科的特性。

例如，在针对《纸》这一课程进行教学时，教师常常会向学生提出：“桌上有几张纸？”这种问题。而该问题属于数学学科性质的问题，并不属于科学问题。教师就应该在教学中将该问题删除掉，将其改换成更加具有科学性的问题。如：“桌上的这三种纸张哪种最为牢固？”该问题就属于具有一定探究性质的科学问题，学生在面对该问题时能够积极地进行思考和研究，进而达到深度学习的目的。所以，初中科学教师在教学中一定要注意将简单的、不具有科学性的问题删除，添加一些具有探究性的科学问题，以便通过这些问题促进科学教学的开展。

三、注重用词规范

再次，注重用词规范。科学是一门具有较高严谨性的学科，这就要求初中教师在实际的教學中，应该注重用词的规范，不能够随意用词，在课堂教学中要体现科学学科的严谨性。

例如，在科学课堂教学中，吃≠尝，吃是指把食物吃下去，而尝则是放在口中慢慢地进行咀嚼，品尝其中的味道变化，带有一定的研究成分。所以，初中科学教师在教学中也要注意这一点。在教学过程中，教师不要一概而论，混淆概念。除了吃和尝以外，还有很多如：“烧≠加热、吸铁石≠磁铁、石头≠岩石”等，初中科学教师在教学中一定要注意用词的严谨性，让概念描述和知识点讲解能够更为科学化，进而促进初中科学教学的开展。

四、注重小组合作教学

最后，注重小组合作教学。除了上述的几种问题以外，教师教学方法的不当也是影响初中科学深度教学难以开展的重要因素之一。当前，多数初中科学教师在教学中还是受到传统教学思想的影响，采用教师讲，学生听的教学模式，这就极为不利于科学教学的深度开展。学生在长时间的学习过程中势必会产生疲惫、厌烦等情绪，对科学学习丧失学习兴趣和积极性。所以，初中科学教师应该要对自身的教学方法进行创新，运用当前较为先进的学习方法开展教学，通过教学方法的改善提高课堂教学效率和质量，吸引学生的注意力，让学生能够在课堂学习中保持较为集中的精神，拥有高昂的学习兴趣。

例如，在针对“碱的化学性质”这一知识点进行教学时，教师就可以采用分组合作的教学方法，先将学生按照一定的人数比例分为不同小组，一般而言是4～6人为标准，并要求小组内部自己评选出一个小组长。在进行分组时，教师要做到优差结合，不能够将成绩优秀的学生全部分到一个小组，要发挥小组合作学习的优势，做到以优带差[2]。之后，教师就可以提出问题：“氢氧化钠与二氧化碳能否发生反应？如果发生反应应该怎么证明？”让学生以小组为单位进行谈论，学生在经过小组讨论以后发现，该反应并没有一个明显的现象。最后，教师再对学生的讨论结果进行总结，并公布系统的答案，让学生与自己的讨论结果进行对比，来寻找自身在讨论过程中所遗漏的知识点。通过这种小组合作的教学方式，既能够对学生的合作能力进行锻炼，还能够促进科学教学深度学习的开展，可谓一举多得。

五、总结

综上所述，本文通过对当前初中科学教学深度学习开展中所遇到的问题进行分析和探索，对如何有效地促进初中科学深度教学的开展提供了一系列的对策，以供广大相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以有一定程度的帮助。

参考文献：

[1]郑瑶莲.促进初中科学深度学习的持续性评价：认识与实践[J].中学物理教学参考，2020，49（3）：4-7.

[2]陈绪杰.初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：176-177.

（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇中学325600）