培养学生观察能力，拿到科学世界的“入场券”

徐杰

【摘   要】  观察是人们认识世界的开始，而科学则是一个产生知识的过程。在小学科学教学中，教师要重视对学生观察能力的培养，使他们形成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法，并且还能够对观察结果进行有效交流，才能够为学生日后发展奠定坚实的基础。文章将结合教学实例，从设置观察的任务、指导观察的方法、交流观察的结果三个方面探讨如何有效培养学生的观察能力，使学生顺利拿到科学世界的“入场券”。

【关键词】  小学科学;观察;教学

观察是一种有目的、有计划的认知过程，是思维和知觉的前奏，也是学生认识世界、丰富知识的重要途径之一。在小学科学教学中，教师要激发学生对观察的兴趣，让他们了解观察的重要性以及必要性，并习惯从实际生活当中去观察、去体验、去领悟，将书本中的理论知识转化为实践技能，才能够从真正意义上提高科学水平。在实际教学中，教师该如何培养学生的观察能力呢？

一、设置观察的任务

在科学教学中，我们发现学生之所以不爱观察，是因为他们根本不知道该去观察什么以及为什么观察。这就需要教师为学生布置明确的观察任务，并让他们明白完成观察任务后可以达到什么目的，只有这样他们才可以主动去观察、去发现、去认知，而不是漫无目的地学习书本上的一些理論知识。

观察任务的布置要根据学生的实际认知情况和教材内容去设计。比如，在教学“根和茎”这一课的时候，教师可以给学生设置一项观察任务，让学生从生活中观察植物的根和茎有哪些异同点，具体可以从根和茎的结构、形态和功能三方面来观察。观察前，需要做一份观察表格，如下：

观察后，将结果填写在表格里，如果条件允许，还可以将自己观察的植物的根茎制作成标本，附在表格上。教师还要向学生说明只有从实际生活的观察中了解了根和茎的异同，才能揭开植物神秘的面纱，而不是仅仅将对植物的认识停留在表面。这样一来，学生就知道了该观察什么，以及观察的目的是什么。

二、指导观察的方法

科学的观察并不是人们对观察的一般理解，也不仅仅是指对一个事物反复观看，而是在一种自然存在的条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器有目的、有计划地去观察事物。在小学科学教学中，由于学生正处于观察的起步阶段，所以需要教师为其传授有效的观察方法，才能够让他们进行有目的、有计划的观察。

观察的方法多种多样，如全面观察、重点观察、顺序观察、比较观察、联想观察、做观察记录等等。例如，在教学“固体和液体”时，我们就可以采用比较观察法。教师先在讲台上为学生展示铁块和橙汁这两种物品，问学生它们有什么不同。由于学生尚未有固体和液体这个概念，所以不知如何作答。接着，教师对学生说：“铁块是固体，橙汁是液体。固体是物质的一种聚集状态。与液体和气体相比，固体有比较固定的体积和形状，质地比较坚硬。而液体是没有确定的形状的，往往会受容器的影响。也就是容器是什么形状，注入液体，液体就会呈现什么形状。”接着，教师准备两缸水，在第一缸水里投入铁块，在第二缸水里注入橙汁，问学生分别观察到了什么。学生说：“铁块注入水后没有发生什么变化，只是沉底了而已。而橙汁注入水后与水融为了一体，水的颜色也变黄了。”从这个简单的小实验当中，学生通过比较观察，知道了固体和液体的区别。教师也要提醒学生在做区别两种事物不同点的实验时，建议通过比较观察的方式去解决问题。如果要按照某种特殊目的和要求对事物的某一点或几个方面进行观察时，建议采用重点观察法。若是想要观察某一事物在某一特定时间内的变化，则可以采用观察记录法。

三、交流观察的结果

在观察活动结束后，教师要组织学生开展讨论会，让学生与同伴们交流并汇报观察结果，这样可以不断提升孩子们的观察能力，养成他们良好的观察品质。交流时，教师也要认真观察学生的表现，尤其对于一些性格比较内向的学生，教师更要给予耐心的指导，有针对性地培养学生的观察能力，才能够促进全体学生的共同进步。

比如，教学“认识常见岩石”这一课时，教师可以组织学生分组实验，6人一小组，每组发两盒岩石标本。岩石有三大类，分别是：岩浆岩（花岗岩、橄榄岩、玄武岩），沉积岩（砾岩、砂岩、页岩、石灰岩），变质岩（大理岩、板岩、片麻岩）。学生拿到标本后，教师向学生提出观察要求，让学生从岩石的颜色、花纹、结构、形状、软硬以及泡酸后的变化反应几个方面去观察。提醒学生根据观察到的现象给岩石标本进行分类，并说出分类的依据，记录在观察报告上。观察实验结束后，和同伴们交流研究结果。将自己分类岩石的依据和同伴们交流，并分析岩浆岩、沉积岩和变质岩的异同。最后派出一名小组代表将观察过程和讨论结果层次分明地向全班同学汇报。

总之，培养学生的观察能力是小学科学教学中必不可少的环节之一，这对学生日后的学习也发挥着重要的影响。正所谓“处处留心皆学问，勤学深思出真知”。想要让学生具备一定的科学研究能力，教师必须注重对学生观察习惯的培养，积极为学生传授各种观察方法，使学生养成观察后主动交流的好习惯。相信通过这样的教学方式一定能够提升科学教学的效率，为学生科学素养的发展奠定坚实根基。