高中物理教学中高阶思维的培养路径

武长青

摘要：在素质教育背景下，教师不仅要给学生讲授知识与学习技巧，还应该注重提升学生的思维能力，借助教学活动的设计来开发学生的物理思维，促进学生的可持续性发展。文章主要是对高中物理教学中的高阶思维的培养路徑进行分析，希望能给教育者提供一些借鉴。

关键词：高中物理；高阶思维；培养路径

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0017

高阶思维与低阶思维是相对的，是一种认知水平上的心智与认知活动，是深层次的思维。特别是在物理知识的讲授中，知识具备抽象性的特征，无论是解决问题，还是创新分析都需要高阶思维。因此，为了提升学生的学习能力，教师要注重培养学生的高阶思维。

一、多形式整合，完善思维环境

在物理知识的讲授中，教师要改变以往的教学形势，围绕“探究、创造与评价”教学目标设计高阶课程活动，运用头脑风暴、问题教学等形式优化思维环境，调动学生学习的积极性。

比如，教师在给学生讲授“圆周运动”的知识时，就可以运用多种融合形式优化课堂教学。在课堂导入部分，引导学生了解圆周运动定义。然后组织学生参与“头脑风暴”，激励学生运用生活经历列举生活中做圆周运动的实例。在瞬间思维形成中，学生想到了地球中的轨道以及摩天轮。因此，为了完善学生对线速度、角速度有完整的了解，教师给学生列举两个点：A点接近圆心，B点接近边缘，AB两个点哪个点的速度更快，引导学生进行深层次探究。在解决问题时，教师不仅要引导学生学习，还要给学生讲解相关概念；在课堂结束部分，教师可以构建“脚手架学习法”帮助学生构建物理知识体系，不仅可以开阔学生的视野，还能让物理知识在学生的脑海中留下深刻的印象。

全新的教学形式可以提升学生的高阶思维能力。在头脑风暴中，学生的联想思维被调动，还能加强物理知识与实际生活存在的联系；给学生提供具有学习意义的问题，可以让学生从不同方面提升学生的探究素养，促进学生的可持续性发展；脚手架学习法，不仅可以调动学生学习的积极性，构建完整的知识体系，还能提高学生的探究能力。

二、在课程设计中表现高阶思维

高阶思维能力应该关注与课程中的知识进行整合。因此，教师在给学生讲授物理知识时，要充分考量教学方式、环节以及学生的学习情况，制定的教学计划要能够提升学生的高阶思维能力。然后，对教学计划不断进行调整，提高教学水平。同时，在活动设计中，还要遵循全面丰富、目标明确的原则。另外，给学生提出的问题也要控制好难度，注重启迪学生的智慧，完善学生的个性，激发学生的学习潜能。

三、多要点关注，完善思维品格

在传统的物理课程中，大部分教师都是在知识点的基础上组织课程活动，很少会从思维基础上组织课程活动，这样学生的思维能力就得不到提升。因此，教师在给学生讲授知识时，应该从知识、思维等方面出发，优化课程设计，引导学生对问题进行解决，在解决的过程中学会思维方式，把握好不同的思维，从而构建系统的思维结构，为后面的学习与运用做好铺垫。

比如，教师在给学生讲授《物体的平衡》的知识时，可以运用实验帮助学生记忆知识、锻炼学生的思维。教师先给学生提供蜡烛、铁钉、绳子、火柴等素材，然后让学生在小组中合作分析应该怎样将蜡烛放到桌面上，并且从不同方面对受力状况进行探究。在完成实验后，学生可以得出蜡烛受到拉力、重力以及墙面支撑力等受力，然后教师再激励学生运用其他方式对这一问题进行探究。这样不仅可以提升学生的高阶思维能力，还可以帮助学生对所学的知识进行回顾，让物理知识在学生的脑海中留下深刻的印象。

四、借助思维导图提升学生的高阶思维能力

思维导图也被称作为心智图，是运用图形的形式锻炼学生的发散性思维。思维导图是由托尼？巴赞提出来的，将文字与图形整合起来，加强主题下面知识存在的关联。思维导图可以借助展现学生左右脑的技能，运用平常生活中的记忆、阅读等规律，平衡科学与艺术、逻辑与想象之间存在的联系，激发学生头脑潜能。

在物理知识的讲授中，教师可以围绕一个重难点知识，从这个知识点向四周扩散描绘思维导图。首先，让学生根据物理知识找到核心知识点，然后在脑海中构建想象，将学生的“节”与“章”整合起来，构建系统的知识框架，从全方位系统理解物理知识。在描绘思维导图时，学生可以对脑海中的物理知识进行选择并编码。在完成思维导图后再反复思考与修改。思维导图是借助图形展示学生思考的环节，对学生的整合思维进行监控。思维导图不仅仅是知识的罗列图，也是学生思维的展开图，学生可以了解知识的来龙去脉，还可以完善对物理知识的理解，从而提升高阶思维能力。

五、借助反思性学习提升高阶思维能力

反思性学习是指学生在教师的引导下借助对物理环节中遇到的问题进行探究、概括与反思的一种形式。反思不仅仅是对先前知识的一种回顾，还指在课程活动中对问题进行反思。比如，在分析环节中解决问题的思路、方式与措施，学生对自己的学习过程进行反思，树立问题的观念。因此，教师在给学生讲授物理知识时要引导学生多对自己的学习过程进行反思，从而提升探究与评价的技能。

错题管理就是学生对自己出现问题的错误进行反思性的学习，是对错题进行积极管理。学生可以对错题进行管理，找到出现错误的因素，看看哪些知识是自己没有掌握的，找到正确解决问题的方式，调整自己的学习进程，提升高阶思维能力。

六、结语

总之，在高中物理知识的讲授中，借助科学培养、提升学生的高阶思维能力，可以让学生运用批判的精神学习物理知识，并且在质疑中设计出新颖多元化的问题，从而提升学生的综合能力。因此，教师要及时树立全新的教学观念、不断总结提升学生高阶思维能力的方式，完成教学目标。

参考文献：

[1]林勤.在物理概念、规律教学中培养学生的高阶思维能力[J].物理教学，2015（4）.

[2]王集峰.论高中物理教学中学生高阶思维能力的培养[J].成才之路，2019（6）.

（作者单位：江苏省邗江中学225009）