疫情背景下在线教学模式的实践与探索

蔡 青，谭俊珍，李春深，周 涛，许蓬娟，张 帅，黄淑芸

（1.天津中医药大学中西医结合学院，天津 301617；2.天津中医药大学图书馆，天津 301617）

2020 年初，新冠肺炎疫情在湖北突发并迅速蔓延到全国。为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢新冠肺炎疫情防控阻击战的重要指示精神，为确保师生安全，减少疫情对教学的影响，教育部于2020 年2 月5 日发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出“停课不停教、停课不停学”总体要求[1]。该文件提出各高校要制订相关措施，充分利用优质在线课程教学资源，采取多种方式积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。各类高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，纷纷开展了不同形式的线上教学[2-3]。2020 年春季学期，我们对本校中医学专业八年制班生理学课程进行了腾讯会议、雨课堂与微信公众平台相结合的网络在线教学的探索，实现了课前在雨课堂发布资料进行预习，课中应用腾讯会议讲解主要知识点及互动，课后应用雨课堂和天中生理学微课程微信公众平台及时复习完成作业提交的全过程管理，达到了预期的教学效果。本研究将疫情期间这一混合式教学实践做初步总结和探讨，以期为相关研究和高校课程改革提供借鉴及参考。

1 教学对象及教学方法

1.1 教学对象和课时安排

选取2020 年春季学期天津中医药大学生理学授课对象中的2019 级中医学八年制的126 名学生作为研究对象。生理学课程总计72 学时，其中理论54 学时，采用腾讯会议、雨课堂与微信公众平台相结合的在线混合教学方式；实验18 学时，采用成都泰盟公司开发的VMC-100 软件进行虚拟实验操作，本研究仅就生理学理论课线上教学进行探讨。

1.2 腾讯会议、雨课堂与微信公众平台相结合的在线混合教学实施方案

混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的学习主动性、积极性与创造性。特别是在疫情背景下，学生能够通过网络化学习实现资源共享，扩展学习时间与空间，优化教学效果，以达到教学收益最大化的目标。在该混合式教学模式的设计中，将教学过程分为课前准备、腾讯会议直播教学、课后巩固提高3 个阶段，每个阶段都包含教师与学生所要进行的活动，教学实施方案见图1。

图1 腾讯会议、雨课堂和微信公众平台相结合的在线混合教学实施方案

1.3 线上混合式教学问卷调查

整群随机抽取我校中医学专业八年制3 个班126 名大学生，应用本课程组设计的“线上混合式教学在生理学应用的调查问卷”，利用雨课堂软件进行调查，收回有效问卷120 份，其中男生48 名，女生72 名。应用SPSS 25.0 软件统计数据并进行χ2检验，P＜0.05 表明存在统计学差异。

2 基于腾讯会议直播、雨课堂和微信公众平台的在线混合教学模式的实施

2.1 课前：应用雨课堂平台发布线上预习任务，引导学生自学

课前教师在雨课堂平台发布学习资料（包括预习课件、案例文本、MOOC 视频等）来辅助学生探究式自学。同时，在雨课堂布置讨论、课前测试等任务，要求学生灵活运用自己空余时间，初步学习每次课知识点后完成课前任务。雨课堂课前任务反馈功能可以了解学生自学效果，教师据此确定腾讯会议直播课的重点授课内容。

2.2 腾讯会议线上直播授课

2.2.1 腾讯会议授课方法 腾讯会议是疫情期间教师应用比较广泛的一个直播平台，其最大的优点是具有强大的网络运行硬件平台与音视频软件技术的支持，在互联网近满载的情况下其网络加载速度及流畅度表现更佳[2-3]。教师登录腾讯会议个人账号，根据上课时间提前预约会议，上课前利用已经建好的班级微信学习交流群分享会议号和参会密码。学生需要提前在电脑、平板或手机上安装腾讯会议软件，利用教师分享的会议号和参会密码加入会议。直播课上教师着重讲解某一章节中的重点和难点，通过PPT 屏幕共享、案例分析进行线上直播授课，并根据学生的听课反馈效果，对某些疑难问题进一步解释。教师有权限屏蔽学生的麦克风，即全员静音，创造安静的教学环境。当教师随机点名提问时学生可以自行解除静音，进行语音交流。当学生有疑问时，随时可以开启自己的麦克风，向教师提问，请求教师答疑解惑。这样就实现了师生间流畅、高效的双向互动。此外，还需要用到一款录屏软件——嗨格式录屏大师，操作比较简单，且录制效果较好。每班指定一名学生进行录屏，课后分享到班级QQ 群，有利于学生回放浏览。

2.2.2 将思政内容融入每次腾讯会议直播课中，增强学生学医的使命感，提升学习内在动力 从这次疫情可以看出，医学生必须要具备更高的综合素养，临床医学专业学生不仅要具备广博的自然、社会和人文知识基础，还应该掌握扎实的生命科学基础知识。生理学是医学专业最重要的基础课之一，通过理论学习，使学生掌握正常人体各种生命活动的基本规律，为进一步学习病理学及各临床课程打下基础。榜样的力量是无穷的，在课程直播授课前讲述张伯礼校长的事迹，增强学生的使命感与责任感。

2.3 课后总结提升环节

教师可以通过雨课堂平台来发布课后作业或者章节测验，并提前设置好答案和答案解析，当学生提交作业后，系统会自动判分，教师可以收集到所有学生的答题情况，为下次教学提供参考。教师在课后还可以利用雨课堂推送复习课件、MOOC视频及拓展资料，督促学生及时复习，调动学生学习积极性，提高学生学习效率。

除了雨课堂和腾讯会议这两个工具外，教学过程中还充分利用本课程组构建的微信公众平台——天中生理学微课程，在该平台上传相关的教学资料，如课件、微课视频、电子教材等，方便学生在线学习或下载[4]。另外，课下学生可以通过微信公众平台提交作业或自我测试结果，教师可以将优秀作业上传到平台共享，及时反馈学习结果，帮助教师准确把握教学效果，以便改进教学；还可通过微信公众平台的统计功能及时了解学生的内容阅读和学习情况，对教学做出相应调整[5]。

鉴于QQ、微信等社交软件在师生群体中的使用最为普遍，我们在各个教学班组建了微信群和QQ 学习交流群作为即时通信工具。微信学习交流群主要是用来发布课程教学通知，如腾讯会议的会议ID、对分易签到码和师生间进行即时交流等。由于每次课的录屏文件较大，通常录屏的学生将录屏发布到班级QQ 群分享。

3 线上混合式教学问卷调查结果

调查显示，在回答“你是否适应这种线上混合式教学模式？”问题时，55.8%的学生选择“完全适应”选项，只有4.2%的学生选择“完全不适应”选项，经χ2检验，男女生间没有显著性别差异（P＞0.05），见表1。在回答“你对教师应用腾讯会议和雨课堂这种线上混合授课方式满意吗？”问题时，男生选择“非常满意”的人数占比较女生多，总体74.2%的学生选择“满意”和“非常满意”选项，但是29.2%的女生选择“不满意”选项，经χ2检验，男女生间形成显著性差异（P＜0.05），见表2。提示大部分学生对本课程应用线上混合式教学比较满意，但女生有更高的要求。

表1 你是否适应这种线上混合式教学模式[n（%）]

表2 你对教师应用腾讯会议和雨课堂这种线上混合授课方式满意吗[n（%）]

4 讨论

在疫情期间的教学过程中，一方面，师生需要适应多种线上学习方式，如慕课学习、腾讯会议、钉钉直播、雨课堂和学习通直播等多元化平台教学等；另一方面，教师要适应多种沟通方式，如可以借助微信群、QQ 群、对分易、微信公众平台等工具，打破了空间与时间的限制，师生间可以实时沟通，使学生将碎片化时间充分利用起来，显著提高学习效率。我们的线上混合式教学实践表明，“雨课堂+腾讯会议直播+微信公众平台”的教学模式在应对疫情期间是切实可行的，借助雨课堂MOOC 资源库和生理学微信公众平台知识拓展内容开阔了学生眼界，提高了学生获取知识、自主学习的能力。借助腾讯会议直播平台增进了师生、生生有效互动，教师直播授课中突出重点，引导学生建立生理学系统化知识体系，最大可能实现在线教学与线下教学质量实质等效。疫情期间全国各类院校短时间内同时占用互联网开展线上教学，不同的教学软件平台凸显出局限性，受网络承载量限制，且稳定性欠佳，本课程组选择腾讯会议线上直播、雨课堂平台和微信公众平台相结合的混合教学模式，切实有效地增强了特殊时期学生居家学习效果，达到了教育部提出“停课不停教、停课不停学”的目标。我们的调查结果显示，半数以上学生选择的是“完全适应”这种混合式教学选项，只有个别学生选择“完全不适应”选项。对于线上混合式教学满意度调查显示，大多数学生选择“满意”和“非常满意”选项。