新时代高职院校大学生美好生活认知调查研究

史莉萍

（赣南卫生健康职业学院，江西 赣州 341000）

在党的十九大报告中，习近平总书记提出，中国社会的主要矛盾已经发生了变化，从过去的“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转变为现如今的“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。而何为美好生活？有研究调查表明，构成美好生活最重要的因素并非富有、成功，而是良好的身心健康以及温暖、和谐、亲密的人际关系。马克思和恩格斯认为的人类美好生活图景是每个人都能按照自己的兴趣进行生活、生产，尽可能地发挥自己的潜能，按照自己的需要而非按照各自的贡献获得生活资料的分配[1]。还有专业人士分析认为，美好生活包括物质生活小康与殷实，工作生活环境安全与稳定，社会教育条件好、质量高，文化生活健康丰富，国家政治民主，人民积极主动依法参与国家社会管理，社会环境和谐，自然环境优美，人的才能、才智得到不断提升，自我价值得到实现[2]。据此，了解高职院校大学生对美好生活向往的认知现状，为高职院校思政教育特别是关于人生观、幸福观教育提供一定的理论依据，笔者对本院高职大学生开展了一次相关的调查。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用随机整群抽样方法，抽取本院一年级至三年级学生共345 人作为研究对象。纳入标准:（1）在校大学生；（2）愿意配合研究者。其中男120 人，女225 人，男女比例为0.53∶1；年龄18～25 岁，平均20.7 岁。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 采用自编《高职院校大学生对美好生活的向往认知调查问卷》，以问卷星的方式，对我院358 名学生进行匿名调查，回收有效问卷345 份，有效回收率为96.4%。

1.2.2 调查内容 此次调查的问题主要包括两方面内容，第一部分为对美好生活概念的认识，即在你看来，什么是理想中的美好生活？你眼中的美好生活是什么样的？通过调查，可以让我们间接了解现今高职院校大学生对美好生活概念的理解以及现实与理想的差距。第二部分为对美好生活的追求，即你认为你现在过的是自己理想中的美好生活吗？如果是，你是如何创造并实现的？如果不是，你会努力去实现吗？如果会，你愿意付出多大努力呢？此目的在于了解高职院校大学生对美好生活的态度以及为实现美好生活的决心。

1.3 统计学处理

运用SPSSl7.0 统计软件对数据进行统计分析，主要统计方法为统计描述（均数、标准差和率）。

2 结果

2.1 一般资料

调查的345 名大学生中，大一年级86 人，占24.9%；大二年级178 名，占51.6%；大三年级81 名，占23.5%。

2.2 高职院校大学生对美好生活的认知情况（见表1）

表1 高职院校大学生对美好生活的向往认知调查问卷

3 讨论

3.1 高职院校大学生对美好生活的认知现状

从此次调查结果来看，高职院校大学生对美好生活的认知主流是健康的、积极向上的，但也有少部分学生对美好生活的认知存在偏差。如问题1，在你看来，什么是理想中的美好生活？有89.6%的学生认为是身心健康，40.6%的学生认为是人际关系良好，65.5%的学生认为是有人生规划，50.4%的学生认为是有社会责任感。另外，高职院校大学生对美好生活的认识也更加注重个人自由度（69.9%）。在问题2 中，你认为你现在过的是自己理想中的生活吗？92.2%的学生认为不是。在问题3 中，如果不是，你会努力去实现吗？92.8%的学生表示会努力去实现，且会尽自己最大努力去实现。从调查结果来看，新时代高职院校大学生大部分是有责任、有担当的年轻人。

3.2 高职院校大学生对美好生活认知存在的问题

10.4%的学生对美好生活的认知仅仅停留在物质层面，希望财富充裕，甚至有少部分学生认为美好生活就是要及时行乐，吃饱睡好穿好，说明这部分学生对美好生活的认知存在误区。另外，有34.4%的学生没有明确的人生目标，得过且过，缺乏对美好生活的规划。从调查结果来看，还有少部分学生对美好生活的认识仅仅停留在个人美好生活和家庭美好生活层面，没有将个人和家庭美好生活与国家和社会美好生活联系起来，忽视了在实现个人美好生活的过程中需要奉献社会，从而实现整个社会的美好生活。

3.3 影响高职院校大学生美好生活认知的主要因素

从调查结果来看，导致部分学生美好生活认知出现误区的原因，既有学生自身的因素，也有学校教育不足以及社会环境和家庭的因素。（1）从学生自身因素来说，高职院校大学生正处于人生观和价值观形成的重要时期，同时其生理发育渐趋成熟，而心理尚未发育健全，对自身的自省力度不够，对什么是美好生活，如何实现美好生活的认识上还存在一些误区和偏差。（2）高职院校对在校大学生美好生活的教育不足，对美好生活观的教育重视程度不够，没有把美好生活观的教育纳入思政教育的必修课当中，一些学校对美好生活的教育存在理念落后、教育方式和方法单一、缺乏创新等问题，导致教育效果不显著。（3）社会环境对高职院校大学生美好生活认知具有重大影响。随着我国市场经济的确立和逐步完善，人们对物质和财富的追求越来越强烈，社会各阶层的收入差距也在拉大，高职院校大学生如果缺乏正确的思想和道德指引，其对美好生活的认识就会偏离正确的轨道，只能停留在物质层面，形成金钱至上的错误人生观和价值观。同时当代大学生是在网络时代成长起来的一代年轻人，受网络环境的影响比以往任何一代人都更大，对于网络中鱼龙混杂的一些信息如果辨识能力不强，很容易使他们的价值观、道德观发生倾斜甚至扭曲。（4）家庭环境对高职院校大学生美好生活认知的影响不可忽视。良好的家庭氛围、和谐的家庭成员关系对大学生美好生活的认知产生积极正面的促进作用；反之，如果家庭关系不和谐、家庭气氛紧张、家庭矛盾频发，在这种家庭环境下成长的孩子对美好生活的认知能力会比较低，其对未来美好生活的预期也是比较低的，进而影响其追求美好生活的积极性和主动性。另外，家长素养的高低直接影响孩子美好生活观的认知，如果家长对美好生活的认知是积极的、健康向上的，那么孩子对美好生活的认知也是积极的、健康向上的；反之，如果父母对美好生活的认知有缺陷和偏差，则对孩子美好生活的认知会产生消极的、负面的影响。可见，父母和家庭对孩子美好生活观的形成意义非常重大。

3.4 培养高职院校大学生形成正确美好生活认知观的途径

正确美好生活观的形成离不开大学生自身、学校、社会环境以及家庭4 个方面的因素。本文仅从前两个方面做一个简述。从大学生自身来说，要形成正确的美好生活观，并实现自己的梦想和追求，要从以下几方面去努力:努力学习，提高自己的各项综合能力；明确自己的目标，制订相应的计划并执行；敢于探索，敢于尝试，牢牢抓住一切机会丰富自己的阅历；在努力提升自我的同时多关注身边的人。而从学校层面来说，要根据高职院校大学生自身的特点及对美好生活认知的现状，有针对性地开展美好生活观的教育，营造良好的校园文化氛围，帮助青年大学生树立正确的人生观、价值观，为实现社会和个人的美好生活而奋斗。