“互联网+职业教育”视域下职业教育专业教学资源库的更新换代与提质增效

欧陵斌，杨晓斌，卢 璐

（永州职业技术学院，湖南 永州 425100）

在网络飞速发展的背景下，现代信息技术与教育不断融合，如何通过互联网，与最新医学科技保持同步；如何更有效地掌握最新的医学检验技术，以适应“互联网+职业教育”发展需求；如何聚焦教学模式改革，促进高效学习等问题亟待解决。教育部从2010 年正式启动高等职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）建设项目，资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，资源库建设是推动信息技术在职业教育专业教学领域综合应用的重要手段。2013 年永州职业技术学院开始规划医学检验技术专业教学资源库建设项目，该项目以专业改革和建设为核心，借助现代化信息技术，为广大师生及社会不同层次的人才提供不断更新的优质专业教学资源，解决与临床实际脱节的问题。2016 年我院和两所兄弟院校联合申报成功入围国家职业教育医学检验技术专业教学资源库，2019 年11 月通过验收。资源库的建设只有起点没有终点，需要具备持续更新机制，我国“十三五”规划强调信息技术要“深化应用和融合创新”，因此对“互联网+职业教育”背景下医学检验专业教学资源库更新与提质增效做出如下思考与探索。

1 调研用户需求，完善导学助学系统，提高资源的匹配性

资源库考虑到不同用户的需求，设置多用户界面，面向学生用户、企业用户、社会用户提供了极为丰富的教学资源，但资源的供给并没有切实从用户的需求入手，资源的导向不清晰，无法将合适的资源送到真正需要的人手上，加之随着资源库内资源裂变式发展，“信息过载”现象与个性化知识服务之间的矛盾日益凸显，用户面对资源库内海量的知识和信息不知从何学起，学习面临的最大问题已不是能否快捷获取现成知识和信息，而是能否从知识海洋中获得发展和创新受用的信息。为此设计调查问卷，在数据采集的基础上准确把握用户的学习特点和需求，完善导学助学系统，按用户需求来匹配资源信息，将个性化学习资源向不同的用户推荐，在碎片化资源聚合的“知识森林”中，为不同用户提供方便的学习导航服务。

2 更新素材的表达方式，让知识变得简单、活泼

高职学生普遍文化基础相对薄弱，很多学生对于一些纯理论知识只知其然而不知其所以然，存在一定畏难情绪，如何把这些枯燥的重、难点知识以学生喜闻乐见的素材呈现，是“互联网+”教育背景下，教学改革要重点解决的问题。经过认真研究，得出如下素材资源开发原则。

2.1 内容适合性原则，利用行业企业和专业异质性资源交换和整合，实现优质资源共享

充分依托行业企业的优势资源，通过服务“互联网+”业态的行业企业需求进行技术突破[1]，聚焦核心，开发深入浅出的技术原理小视频；制作与专业教学相融通又是行业所需的小而美、短而精的技能操作短视频，满足行业培训和专业教学需要，实现优质资源共享。

2.2 知识零散性原则，开发关联程度不高的学习短视频

如果知识学习过于系统完整，一旦中断就可能半途而废，必须从头再来，浪费时间，使学生失去成就感。遵循零散的小步子原则，开发关联程度不高又可以方便检索的学习资源，激发学生学习动机和兴趣。

3 完善课程结构，内容适应现代化检验技术的发展方向

医学检验专业资源库现有16 门标准化课程，其中9 门专业技能课程和7 门专业基础课程，与2020 年修订的人才培养方案要求的21 门专业技能课和16 门专业基础课有差距，新修订的人才培养方案对接产业需求，比如新增IVD 前沿技术、IVD产品营销课程。IVD 属医学检验技术诊断试剂和仪器范畴，IVD仪器和试剂的主要客户是医院及医疗机构的检验科，能拓宽学生的就业方向[2]。按照人才培养方案完善课程结构，新增符合企业岗位需求的新课程。新课程开发流程见图1。如果课程内容不能反映现代科学技术和最前沿的发展成果或与工作过程相脱节，会使学生缺乏专业技能，工作后无法“零距离”上岗，难以满足和适应现代企业的需要[3]。

图1 新课程开发流程

4 建设优质“金课”，配套数字化融合教材，提高教学质量

2020 年教育部工程研究中心根据活跃用户数与访问量等指标进行综合排名，本资源库在203 个国家级专业教学资源库中排名第二，永州职业技术学院建设的5 门在线开放课程均列选为湖南省精品在线开放课程。具体建设内容如下。

4.1 利用“互联网+”大数据，提升个性化服务水平

在智慧职教平台上，学生学习行为和学习效果数据都能被有效采集，有助于实现个性化教学。通过数据分析学生的学习进度和理解情况，结合学生的基本信息、在线学习行为、课堂表现，进行个性归纳，提供与个人学习水平相当的递进性资源、作业、测试及分组任务，为学生推送不同的学习途径、知识。收集学生的学习成效数据，实时了解学生知识点掌握情况，及时进行教学策略调整，在实时交互式在线教学中提升学生认知、判断、表达以及创新等多个方面的能力。

4.2 建设优质“金课”[4]，打造智慧化学习共同体

在资源库在线开放课程中，重构了知识体系，课程体系按基本知识学习、基础技能学习、核心技能学习再到典型工作任务实战的逻辑顺序组织教学单元，注重课程的创造品质和生成品质，实施翻转课堂，在智慧职教MOOC 平台“课程讨论区”“课程公告区”和“精华帖区”收集学习数据，进行科学决策，将有相同学习需求和兴趣的学生分成不同的学习共同体（小组）[5]。学生可以安心地说出“我不懂”，以学习共同体为单位，及时调整课程教学设计，促进小组合作学习，优化和改进教学内容，促进知识内化，突出以学生为中心建立教与学新型关系，依托“互联网+”智慧职教共享平台及时开展在线指导与测评。

4.3 配套数字化融合教材，助力“金课”建设

资源库建设中配套了10 本数字化融合教材，以课程教学大纲为依据，以典型工作任务为载体，贴近临床实验室工作岗位要求，将微课视频、情景动画、技能实操、课后练习、应用思考、直击考点等数字资源以二维码形式穿插于文本中，在教材的结构设计上，安排好教学目标、教学重点、教学难点与教学主体内容，充分利用情境展示功能，体现教学素材的生动性和鲜活性，并遵循MOOC 教学规律和学生的学习习惯，充分发挥数字化教材的教学功能，助力“金课”建设。

5 提升资源库的社会服务能力，促进专业发展

网络信息技术和人工智能快速发展背景下，医学检验行业转型升级对学生的信息化相关能力要求按重要性依次为智能化自动化仪器操作能力（90%），ISO15189 标准执行能力（81%），实验室信息化管理系统应用能力（79%），检验服务与咨询能力（71%），文献检索、获取专业知识信息能力（66%）。这些内容在资源库的社会服务模块中有体现，但没把知识进行归纳总结，建立知识间的联系。知识架构、知识内容、内容间的联系不清晰，限制了资源的运用效果。资源库建设小组下一步将通过校企合作开发实际案例库，增强校企深度融合，根据典型工作任务，按照“解构工作、重构学习”的思路，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、创新实践有机结合开发社会服务课程，利用资源库社会服务平台开展职工技能提升培训、继续教育活动，以增强资源库的社会服务能力。

5.1 主动对艾滋病筛查实验室、检测点大力宣传HIV 标准化检测流程、质量管理意识、职业暴露感染病毒处理程序等，利用工作平台做好相关培训教学工作

在医学检验技术资源库素材中搜索“艾滋病”，会发现很多相关类型的资源:科普艾滋病、艾滋病人的隐私权、艾滋病的流行状况分析、HIV 技术规范解读、全国艾滋病检测技术规范、HIV 初筛实验室空间布局与设备、HIV 初筛试验、HIV 初筛试验阳性复核、HIV 初筛标本后的处理、职业暴露感染病毒处理程序等，但这些零散的素材没有系统化，很多的艾滋病筛查实验室需要这方面的培训知识，并要求员工获得艾滋病抗体初筛与梅毒检测技术培训合格证方能持证上岗。通过企业论证资源转换为课程资源，建设艾滋病检测案例库，可促成“1+X”证书落地，更好地促进艾滋病防控工作规范化和科学化。

5.2 加强实验室管理意识，提升ISO15189 标准执行力

ISO15189 是当前指导医学实验室建立和完善先进质量管理体系的最适用标准，也是实验室生物安全管理的重要依据[6]。资源库中建设了实验室管理高阶资源，并且有一系列的配套习题及医学实验室质量和能力认可准则，这部分内容是帮助医学检验工作者从初级临床医学检验技师考取中级临床医学检验主管技师的培训内容，相对比较抽象，涉及的统计学知识比较复杂，学生学习起来比较吃力。通过与企业名师合作，开发ISO15189 对定量检验性能验证的要求与实验方案设计的案例，可让学生从企业的实际操作出发，了解实验性能验证与实验方案设计，既增强了可操作性，又增加了实际工作的情景预设，可大大提高用户的感知力和行动力。

5.3 依托院校合作平台，结合医学检验技术校内实训基地现状，更新3D 临床检验虚拟仿真实验操作平台，使之适用于实验室信息化管理

临床检验工作中自动化仪器品种多、更新快，但由于教学经费等条件限制，学校经常无法购置最新的检验仪器设备，为此资源库开发了3D 临床检验虚拟仿真实验操作软件。此软件应用于实验教学的依序检验，实现在没有样品、器材、试剂、仪器、工具情况下完成实验流程并给出检验结果。通过此软件的使用，学生了解了实际工作的环境和检验流程，却很难体会到实验室信息化管理的便捷。目前检验科均已应用实验室信息系统（LIS）进行管理，其应用已成为学生新的职业能力，而在虚拟仿真实验教学中却未涉及。模拟LIS 的工作流程与模块，更新3D 临床检验虚拟仿真实验操作平台，在局域网中实现设备和信息化管理，对实验数据进行保存与处理、自动生成质控图、实施质控分析、生成检验报告，能解决临床与教学脱节、质量控制分析手段落后等问题，让学生具备实验室信息管理能力。