试论高职学生英语口语能力测评体系研究

■许宁宁

(三亚理工职业学院,海南 三亚 572022)

校企合作育人是高职院校发展的主要方向之一,高职院校人才培养目标以培养企业和用人单位对口人才为重心。根据对校企合作单位调查走访统计分析,企业和用人单位一致认为在海南自贸港建设背景下希望高职院校毕业生拥有一定英语口语能力。“重口语轻理论”已经是高职院校近几年来英语教学改革的主要方向,口语能力既是语言教学的目的,又是课程设计的内容。如何界定高职生英语口语能力培养目标,如何通过培养目标设计口语测试任务,进而评价高职生口语能力就成了亟待解决的问题。

由于人们对特殊用途语言评估的需求增加,语言教学逐步开始重视交际功能(McNamara 1996),口语测试在理论和实践上逐渐得以发展。国级大规模语言测试是第二语言测试的主要参考标准,如托福和雅思考试分别代表着北美和欧洲两种语言能力“构念”和语言测试“传统”影响所形成的两种不同风格的口语测试方式。

“如何评”是测试开发中的另一个核心环节,“通常涉及评分方式的选择、评分标准的确定、评分过程的质量监控以及分数体系构建等”(罗凯洲、韩宝成2018：43)。评分量表总体包括总体性量表(holistic scale)和分析性量表(analytic scale)。

我国是英语教育大国,以往出现的英语考试多数以测试英语综合能力为目标,以教学检查和升学评估为主要目的。国内参与度高的大规模语言测试如全国统一大学入学考试高考英语(虽全国各地区试题存在差异)、高职高专实用英语AB级考试、大学英语四六级考试、英语专业四八级考试,均在口语测试方面侧重率低。全国统一的英语能力等级量表有助于系统、准确地描述英语学习者能力,为英语教学目标定位、教材开发、教学评价和测试以及大规模考试等提供指导 (Jineal.2017;韩宝成2006;方绪军等2008)。教育部考试中心于2014年启动“中国英语能力等级量表”(China's Standards of English,CSE)项目(林蕙青2015;刘建达2015;杨惠中2015)。金艳、揭薇(2015)基于实证研究的口语量表研制和效度论证的具体步骤与方法,以“中国英语能力等级量表的口语量表建设”为例,指出了口语量表研制和使用过程中有待探索的重要问题。中国人民大学课题组在新《量表》的指导下,就大学英语口语能力外语教学校本特色的标准制定与实施方面进行了阐述(贾国栋、王珠英、刘力、田丽丽、冯瑞敏、刘启升2019)。

通过对口语测评方向国内外研究成果的简要梳理,笔者认为目前口语测评研究方向主要集中在口语能力量表上。针对特定研究对象——高职学生的口语测评体系方面的研究目前涉及较少。

基于对该问题的思考,笔者认为高职学生英语口语能力测评体系研究可以从以下四个方面来进行。

一、研究目标

在高职英语教学改革的基础上,结合校企合作单位对高职人才英语口语能力的需求,邀请校企合作单位共同界定人才培养目标。遵循以评促学的理念,设计口语测试任务,开发集形成性和终结性于一体的英语口语测评体系。在过程性考核评估方面,构建“课上与课下”结合,三方评价相结合(自评、互评、师评)的促学评估框架。在终结性评估方面,借助第三方口语教学测试工具,开发符合高职学生学情的测试题型和测试模式,最终研制评分量表,并确保评分过程的公平性。

二、主要研究内容

(一)邀请校企合作单位,共同界定高职生英语口语能力人才培养目标

口语能力既是语言教学的目的,又是课程设计的内容。校企合作单位对人才的缺口需求是高职院校人才培养的主要方向。有了明确的口语能力目标,才能设计相应的口语任务,并对任务进行评估,最终通过评估再来检测能力目标是否达到。

(二)口语测试任务设计

设计口语测试任务是测试英语口语能力的前提,因此口试任务的设计在口语能力评估上占主导地位。恰当的口试任务能更加准确地反映学生口语能力水平。口试任务类型可以分为两种：第一,开放型口语任务；第二,控制型口语任务。前者是让考生用语言做事,从而展示其语言技能。“角色扮演”是开放型口语任务最常采用的方式之一。控制型口语任务相当于多种选择的口语任务,答案一般较为简短,选择项目集中在口语的某一狭窄方面。结合口语教学目标,设计符合研究对象的口语任务并准确把握口语任务难度是主要研究内容之一。

(三)开发“过程性+终结性”结合口语评估体系

以测评活动实施时间划分,可分为过程性考核和终结性测试两大类。形成性评估在日常教学中展开,遵循目标明确、关注过程与师生参与的原则。结合“课上-课下”环节,开展学生自评、小组互评和教师评价是形成性评估的主要评估形式。终结性测试安排在期末考试进行,由任课教师共同开发,目的是综合考查学生对英语口语能力的掌握程度。在大规模期末考试中设计符合教学现状的测试题型和测试模式是终结性评估的主要内容。

(四)研制口语测评评分量表

评分量表总体包括总体性量表(holistic scale)和分析性量表(analytic scale)。将正式的、现成的考试机构使用的量表作为基础参考,结合非英语专业高职生口语测试目的和评估构念,采用定量分析法对评分量表进行数据统计分析,研制口语测试评分量表,并对评分过程的实施进行有效质量监控。

综上,研究内容可用如图1所示框架表示。

图1 高职学生英语口语测评体系研究框架

三、研究的主要问题

此项研究拟解决的主要问题可以总结为：

(1)邀请校企合作单位参与,共同界定高职学生英语口语能力人才培养目标；

(2)根据能力目标设计口语测试任务；

(3)在形成性评估框架上,如何开展“课上-课下”结合,自评、互评和师评？

(4)在终结性评估框架上,如何设计大规模测试题型、测试模式？

(5)如何开发“过程性+终结性”结合口语测评量表？

(6)如何检验高职学生口语能力是否达到校企合作育人目标？如何保证测试的公平性？

四、制定研究方案

为更好地进行研究,首先,大量搜集并整理英语口语能力目标、口语评估、口语任务设计、测评量表等领域的文献资料,提供理论基础；其次,选取某高职院校英语教学作为试点,通过问卷调查法、访谈法邀请校企合作单位共同界定高职学生英语口语能力目标,采用实地调查法及观察研究法,邀请英语教学改革方向高级职称教师做规划设计,英语课程组组长、多名英语教师开展并实践“课上-课下”结合的评估；最后,从高职学生学情出发,设计符合学情的口语测试任务,选择适合高职生测试难度的测试类型,开发可操作性强的大规模测试题型,最终形成口语测评体系。

本研究的创新性体现在两个方面：第一,本研究遵循校企共同育人理念,邀请校企合作单位合作,共同确定高职复合型技术技能人才英语口语能力培养目标。第二,本研究在口语测试任务设计、测试任务类型、测试难度、测试模式、评分量表研制等方面均从高职学生实际学情出发。

综上,高职学生英语口语测评体系的研究将进一步推动高职英语教学改革,检验高职院校英语口语教学效果,满足校企合作单位人才需求,同时从语言评估方面,丰富其在高职生方向的测评研究。