基于语境的高三英语词汇复习教学实践探究

【摘要】在当前的高三英语词汇复习课堂教学中，教师通常建立语境与词汇之间的联系。本文依据英语学习活动观和语境理论，结合具体教学实践，提到四种不同类型的语境：熟悉的教材文本语境，权威的高考真题语境，特定主题的应用文写作语境和歌曲游戏等即兴语境，并从语境下词汇理解准确度提升的角度，强调教师要帮助学生在语境下感知理解并活用词汇，从而提高英语词汇复习的效率。

【关键词】英语学习活动观;语境;词汇复习;高三英语

【作者简介】毛柳英，浙江省杭州市富阳区第二中学。

一、引言

词汇复习教学是高三英语课程的重要组成部分，但当前的高三词汇复习依然存在一些问题：目标词汇缺乏或不明确，词汇处理单一或脱离语境的碎片化，词汇运用和输入活动不匹配。教授词汇的时候不能局限于如何拼写、读单词或理解词义，而应根据特定主题的上下文，以有效活动为导向，对词汇处理多样化、层次化、语境化，激活学生对词汇的认知和理解，注重词汇的迁移和应用。

二、基于语境的高三英语词汇复习教学的理论基础

建构主义理论认为知识依赖情景，学习是社会活动，教学不是传递知识，而是创设一定语境支持学习者主动建构知识的过程，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系、语义关系与其他词汇建立起一定联系的，并在语境中传递信息。王初明把语境分为语言本体语境和情景语境，前者包括句子语境、语篇语境等，后者指情景构成的互动，其核心要素是人际互动。丰富的语境有利于目标词汇的记忆保持和运用。

根据2017年《普通高中英语课程标准》，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程[3]。

基于语境的高三词汇复习教学活动正是英语学习活动观在词汇复习教学中的具体体现，教师运用多种方法创设一定主题的学习语境，通过多样化的词汇教学任务，按照“呈现-复现-操作-运用”的步骤，使学生不仅能够了解词汇、句型及语法内容的形式和意义，还能深入理解这些内容的具体使用情况，从而增加语用体验，最终完成词汇知识的迁移和具体情境下的运用。

三、基于不同类型语境的高三英语词汇复习教学实践

1.以英语教材文本为载体，在熟悉的学习语境中夯实词汇。教师应重视单元话题核心词汇的复习和强化，根据文本语境，构建词汇关系网或思维导图，通过借助关键术语与文字的上下文相关联，助力学生领悟和明晰主题词汇，并提高他们实际使用这些词汇的水平。

以人教版选修7Unit5“Travelling abroad”课文“Keep It Up， XieLei”为例。教师首先围绕单元核心词汇重组部分课文内容，用关键词词义概括语篇的核心要义，让学生根据上下文填出相关词汇。It is     that studying in England is quite different from that in China. However， the study of the preparatory course made Xie Lei adapt to the scholarship    western universities. Besides， studying and socializing these days take up a lot of her time. Besides， she    her study and social life these days， showing that she has already abroad（acknowledged， requirements， is occupied with， fit in well） .然后，結合语篇中的关键词让学生以“studying abroad”为主题再创语境，考查学生的词汇、语法、篇章结构语言知识，从而提升学生的词汇知识宽度、深度、组织度等多维度能力，进而完成了词汇自主性深层次学习过程。学生自创优秀语段如下：It's acknowledged that studying abroad is very important for hunting a better job. The basic requirements for the students studying abroad are their foreign language and economic conditions. Besides， he or she must be occupied with his or her study first and prepare to fit in with the life abroad！

2.在练习中突出高考真题，在高考真题语境中提升词汇理解。高三复习迎考阶段，学生会做练习题来提高英语学科综合能力，教师应当挑选具有科学性和权威性的历年高考真题，在高考题型语境中帮助学生加深对词汇的理解，以达到触类旁通举、一反三的词汇深度复习目的。

教师应基于对语篇语境的解读和学情的把握，设计出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，实现词汇在文本教学过程中的循环提升。以2020年1月浙江英语高考卷完形填空为例，文章的目标词汇如下：文本中的born legally blind， took advantage of ， dash， bounce off， take risks， major; 选项中的zoom， crash， pick oneself up， toughness， knock down。教师讲解完相关题目后，要求学生从欣赏语言的角度通读全文，先划出原文中难度较大却使用频率高的单词或词组，然后针对选项中的词汇从词义辨析、固定搭配等角度分析，让学生感知词汇，最后要求学生根据文本中的核心词汇概括文本的主要故事梗概。如：Born legally blind， I took advantage of my brief freedom to dash across the lawn and bounced off the trunk of a large maple tree. Instead of sitting and crying， I picked myself up and kept right on going. Since then， I have never again crashed into that tree. My mom always praises my toughness of not being afraid to take risks and not being unwilling to try again， even when I made major life decisions in my later life. Every one of us， in the process of achieving our goals， will inevitably face difficulties and failures at some point and be knocked down. But it doesn't matter. Stand up and keep walking.这样把学生列出的零散语言通过一个主要任务串起来，激发学生对在背景语言组织中学习语言的主观能动性，启迪提升他们的思维水平，从而提高他们综合使用词汇的总体效率。

3.以任务为驱动，串联有层次的语言活动，在特定话题应用文语境中联想词汇。词汇教学要遵循用词汇做事的基本理念，即突显学生在真实情景中根据具体条件和特定环境，提取储备的词汇知识去完成具体的真实的语言任务的能力，书面表达是能有效提升学生多元思维能力的词汇教学手段之一。在备考应用文话题作文祝贺信时，教师引导学生一起在《英语高考词汇手册》里找出了与祝贺有关联的目标词汇（如图1）。

教师创设了作为Ivan的好友李华，写信祝贺Ivan在全校网球赛中获得了第一名的语境，并以该任务为驱动，整合三个词汇复习活动——得知Ivan获奖的消息（ how to express “knowing the big news” ），对Ivan的成功进行积极表扬（ how to praise Ivan's success in different angles）和表达衷心的祝贺（how to express heartiest congratulations）。这三个活动贯穿整堂课，环环相扣，实现了在真实语境中联想词汇的教学目标。有了这样的铺垫，学生运用所复习的词汇顺利完成了给Ivan写祝贺信的写作任务，学生优秀作品如下：

4.适当运用歌曲和不同形式词汇竞赛等活动，在即兴语境中活用词汇。教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，只是让学生进行不动感情的脑力劳动，就会使学生产生疲倦，特别是临近高考的学生，背单词心理压力大，复习过程中容易疲倦、效率低下。而英文歌曲是对英语语言的应用，它能激发学生的热情，活跃学生的思维，教师可以依据目标词汇选取关联歌曲，在歌曲语境中让词汇不断再现，以达到复习巩固词汇的目的。例如好莱坞大片《埃及王子》的主题曲when you believe：

We pray at many nights， but there is no evidence that anyone can hear us.

And our heart's a hopeful song we barely understood，

……

there's much to fear，there can be miracles when you believe。

……

该英文歌曲涵盖目标词汇pray ， proof， hopeful， barely， fear， prove， in vain， faith等。另外，教师可以根据近阶段复习的词汇进行“听单词做动作”单词竞赛游戏，按组抽取学生，被抽中的每一个学生，需要到教室前方参加比赛，词汇由老师说出，学生们根据词义表演出动作，动作迅速且解释准确者赢得比赛，然后教师就对该生追问，帮助该生在即兴语境中活用词汇。如在复习exhausted 这一单词时，在游戏中产生了获胜的学生后，为了检测学生们是否真正理解该词的意义，教师追问道：What kind of things can usually make you exhausted？ 学生们纷纷表示一段长时间的徒步旅行或者一整天的学习等都会使他们劳累。通过这一活动，学生们对exhausted 单词的复习理解更加透彻。这样的即兴情景法在高三的詞汇复习中适合很多单词，关键是教师要有意识引导，帮助学生提高在语境中活用词汇的意识。

5.在语境中开展词义探究，提高词汇理解准确性。词义是言语和思维的结合体，理解词义的过程就是言语和思维活动的过程，准确把握词义是阅读理解的应有之义，也是深层阅读的教学目标[5]。阅读时，教师可通过语境猜词、意义解析等词义探究活动，提高词汇理解的准确性。

在教学文本中的句子“My husband comforted me and said that he would buy me a new necklace. But I turned down his nice gesture， as that necklace couldn't be replaced”时，目标词gesture 属于旧词新义，教师先让学生根据But猜测词汇的语境意义，给出如下例句，让学生找出与文本句子中 gesture 意义相同的例句以强化其对词义的理解。

① He made a rude gesture at the drive of the other car.

② They sent some flowers as a gesture of sympathy to the parents of the child.

③ She finished what she had to say with a gesture of despair.

然后，教师鼓励学生尝试使用“A gesture is something that                      ”结构解释gesture一词的意思（something that you say or do to show a particular feeling or intention）。在此过程中，学生对词汇的处理由接受性理解上升到产出性表达，提升了词汇加工的层次，进行了词汇深度学习，尤其是加深了对一些“旧词新义”词汇的理解，提高了词汇复习效率。

四、结语

基于语境的高三词汇复习教学打破了传统词汇教学课堂的沉默、枯燥，语境的挑选和创设要考虑到学生的实际英语水平和认知能力，老师们应该指引和示范学生在一个统一的主题中学习和领悟词汇，坚持在语境中帮助学生记忆理解，减少机械的背诵默写练习，更要帮助学生开展综合性语言实践活动，使学生们在语境中活用词汇。

参考文献：

[1]潘虹.教学，不是简单的告诉[J].新课程学习（下），2011，000（009）： 91-91.

[2]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究，2007（03）：190-197.

[3]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].

[4]邹霞.提高课堂活力让学习真的发生[J].学苑教育，2019（9）：18-18.

[5]黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程·教材·教法， 2017，037（009）：85-90.