情感因素对大学英语教学的影响

【摘要】在大学英语教学过程中，教师要进一步结合教育教学体制改革的大背景，在英语教学模式、教学方法等相关方面进行不断的改进和创新，同时也要充分认识到多种因素对于大学英语教学的相关影响，把握各类因素的核心内涵，充分认识到情感因素在语言教学过程中的重要作用，然后从理论、实证等相关方面进行充分的把握，切实利用相关情感因素，以此使大学英语教学质量和效率得到显著提升。结合这样的情况，本文重点探讨和分析情感因素的主要内涵以及情感因素对于大学英语教学的主要影响和实际的应对策略等内容，希望本文的简要分析能够为提升高校学生英语学习质量提供一定的启示。

【关键词】情感因素;大学英语;教学;影响;应对策略

【作者简介】关英波，牡丹江大学。

一、引言

在大学的课程体系中，英语科目是其中至关重要的组成部分，在大学英语的教学过程中，不仅要教授相应的词汇、语法知识等，还需要确保学生掌握相对应的学习方法以及听说读写等相关能力，使学生在学习和训练的过程中不断地实践，具备英语综合素养。除此之外，更要着重关注大学英语教学过程中情感因素的有效融入，让学生在情感因素的促进和影响之下，更有效地掌握相对应的学习重难点，有更加良好的学习氛围，让学生对英语学习有更大的信心和认真态度，进而通过情感因素的融入，促进学生在英语学习方面有更大的进步，提升其英语学习能力和综合素养，从而实现全面发展。

二、情感因素理论概述

通常我们所称之为的情感因素主要指的是源于人们自身的一种态度，人们对于自身工作、生活等相关方面生成一种态度，就会形成相对应的情感。情感因素不仅是自身的，同时更充分体现出人与人之间的交流和互动，在这种互动中产生情感因素，它是双方有效交流和互动而产生的一种共同作用，是一种比较典型的心理活动，能够激发和调动人的动机、行为、整体的思维活动等。任何人在工作生活中都会形成与之相对应的各种情感体验，而这也是人们对于工作和生活环境进行有效适应的必然变化，各类心理活动引发人的情感因素迸发，进而对其学习和生活等也会产生不同性质和不同程度的影响。因此，在大学英语教学过程中，充分融入这样的情感因素，结合大学生的身心发展特点和英语学习规律，对情感因素进行科学合理的应用，使学生的情感因素得到充分的激发和调动，这样能够在更大程度上提升教学质量，使学生的学习效率得到切实提升。

三、大学英语教学的相关情感因素

1.焦虑情感因素。从大学英语的教学实践可以看出，学生对于英语学习往往有一种焦虑的情感因素，这种焦虑主要是因为高校学生并没有充分实现自身的学习目标，或者在学习的过程中遇到困境或者瓶颈等问题，对其自信心、自尊心等造成一定程度的打击，或者在学习的过程中，因为考试成绩不够理想，而使其内心出现愧疚、不安等相关方面的情感因素，这是一种比较典型的恐惧情绪的集中体现。

2.自信情感因素。通常情况下，人的自信往往是因为在和别人的互动中而产生的，所以要想使学生的自信心能够得到显著增强，就需要引导学生和他人进行积极有效的沟通，在英语学习过程中能够切实的交流，用英语进行对话，这样才能使学生的自信得到充分的树立，对英语学习有极大的助力。如果学生没有积极有效地进行英语交流，就会缺乏英语学习的自信，不能完成相对应的预期学习目标。另外，学生要想充分发挥自身的智力潜能和激发其他的情感因素，其关键之处和前提也是要具备足够的自信情感因素，有强烈的自信心。

3.学习动机的情感因素。在大学英语学习方面，学生所具备的学习动机的情感因素主要包括两方面内容，一种是工具性的，另一种是融合性的。所谓工具性学习动机，主要指的是利用英语这样的学习工具来获得相对应的利益，或者实现相对应的目标，获得相对应的奖励等。另外一种是融合性的学习动机，主要是通过学习方法的掌握和英语知识的夯实，使自身的英语素质得到显著提升，在這种融合性学习动机的影响之下，学生的内在学习动力就会被充分激发，对英语学习有更大的兴趣，从而积极自主地进行学习，比外在的工具性学习动机能够呈现出更加良好的学习效果。

四、在大学英语教学过程中融入情感因素的实施策略

1.引导学生排除焦虑的情绪，树立乐观向上的心态。在大学英语的学习过程中，学生可能存在一定的焦虑情绪，而这样的情绪对于学习效率的提升会有着比较大的负面影响。针对这样的情况，教师在实际的大学英语教学过程中就需要结合学生的实际情况，使其焦虑的情绪得到充分的释放，让学生树立乐观向上、积极正能量的心态，这样才能促使学生对于英语学习有更大的乐趣和积极性、主动性，在接受新知识、新语法、新应用场景的过程中，才能更有效率。

除此之外，也要充分认识到学生在英语学习过程中出现一定程度的消极或者焦虑的情绪，这是在所难免的，是一种正常的心理反应和学习现象。因此，教师要引导学生认识到这样的情况，并且进行针对性的疏导，有效消解这种负面情绪对学习的影响，而这也是教师的核心任务。因为学生所呈现出的英语基础有着很大的差异性，在实际的学习过程中，不可避免地会存在一定的落差以及困境等，因此教师要引导学生重视自身的情绪变化，然后加以积极有效的引导，通过科学合理的教学方法和言语行为给学生树立榜样和示范作用，引导学生积极转变自身的心态和情绪，突破焦虑的状态，保持耐心和定力，通过积极向上的情绪，使学生能够更好地投入到课堂教学过程中来，在英语学习过程中感受到乐趣和英语学习的魅力。在教学的过程中，要积极有效地引导学生说出自身的想法或者存在的问题，使他们能够充分明确英语学习的目的、意义和方向，从而更好地提升自身的学习质量和效果。在这个过程中，教师要采取鼓励式的教学方法，当学生遇到困难的时候要进行有效帮助，鼓励学生有自主学习能力，发挥主观能动性，具备自主学习的精神和意识，学会自主学习，从而呈现出良好的教学成效。

2.鼓励并引导学生充分应用英语，在互动交流的过程中提升自信。对中国学生来说，英语是第二语言，在日常的学习生活中应用英语的次数相对来说是比较少的，频率不够，同时也没有相对应的完整系统的语言环境，而不具备这样完善的语言环境，就会对英语语言运用的效果造成严重影响，不能让学生更好地受到语言的熏陶，因此学生在自信心方面会有很大程度的降低，对英语的应用十分不自信，而这种不自信的情感因素反过来又会影响到学生英语学习的效果，形成恶性循环。针对这样的情况，教师要积极有效地引导学生进行相应的英语表达，为学生创设出英语应用的情境，使学生在英语互动和交流的应用情境中，能够积极主动地用英语去表达自身的观点和想法，长此以往会使英语教学环境和应用环境得到进一步完善和优化，在这样的环境的熏陶和影响之下，学生的英语综合素养能够得到切实的培养和提升。同时也能够充分鼓励和引导学生具备英语语言应用的意识，在这个过程中不仅掌握相关方面的英语知识，同时也能够明确自身用怎样的语言进行表达，从而充分实现语言学科的最终目的，在潜移默化之中，能够让学生真正意义上树立自信的情感因素，从而激发学生的学习热情和积极性、主动性。在课余时间，教师也可以推荐学生进行更广泛的交流和英语语言应用，让学生能够乐观自信地进行交流和表达，和学生之间以及教师之间进行良好的沟通。同时可以多看双语的文章以及视频等，培养学生的良好语感，营造出更加宽广、更和谐良好的语言应用环境，使英语课堂教学得到进一步的延伸，从而在更大程度上提升英语的教学效果。

3.教师要针对学生进行积极有效的鼓励，提升学生的学习动机情感因素。确保高校学生能够具备良好的学习动机，这样才能使学生发挥主观能动性，积极自主探究，学会自主学习，从而在更大程度上提升自身的学习效果。教师在实际的教学过程中要采取表扬式、鼓励式的教学评价方式，对于学生的学习动机情感因素进行积极有效地调动和引导，通过平等友好的沟通和交流，形成良性友善的互动，对学生的优点进行及时有效的表扬和鼓勵，这样能够使学生感受到自身的可取之处，从而在学习动机方面有进一步的增强。与此同时，针对大学生而言，他们的性格基本已经定型，在实际的教学过程中，要对其性格品质进行积极有效地引导，实现更加良好的交流，让学生更好地理解英语学习的目标，充分明确英语学习的目的和根本宗旨，对于教学内容能够有更明确的认知，把握自身的学习方向，这样能够在更深层次调动学生的学习动机，提高学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，有效避免学生英语学习过程中的抵触心理，通过学生的自主探究精神的激活，使学生能够在课堂教学和课外实践过程中更有效地进行英语学习和练习，从而自主完成相对应的学习任务，发现学习的乐趣，积极投入到英语课内和课外教学活动中来，更好地接受英语知识的教学和英语综合能力的训练，从而完成相对应的教学目标。

五、结语

通过上文的分析，我们能够充分看出，情感因素对于大学英语教学有着至关重要的直接影响，因此要高度关注情感因素的主要内涵，并且明确各类因素对于实际教学的主要影响，然后在教学方法、教学模式、教学手段等相关方面进行不断地改进和创新，融入各类情感因素，使两者能够充分融合，结合大学生的实际身心发展特点和英语学习现状进行针对性的操作，以此使学生的英语学习效果得到显著提升。在实际的教学环节，要善于应用情感因素，把握具体的影响效果，进一步推进英语教学的有序进行，在自信心、积极情感因素和学习动机等方面着重培养，有效引导，让学生不再焦虑，保持良好的自信和学习动机，以此进行更高质量的英语教学，构建完善的英语教学体系，这对于学生的英语学习和后续的发展都有着关键性的作用。

参考文献：

[1]胡小慧.泛在学习环境下情感因素对大学英语学习的影响及教学范式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）：360-361.

[2]刘禹男.积极情感因素在大学英语课堂教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（04）：68-69.

[3]章文英.论情感教学在大学英语教学中的渗透[J].科学大众（科学教育），2017（10）：142-143.

[4]李松华.探讨情感因素对大学英语教学的影响[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：362.