小学语文低段识字教学初探

王凯欣

摘要：在低年级语文教学中，识字教学占据了很大的比重，高质量完成识字教学的任务也是顺利开展后续阅读、写作教学的基础，可谓是重中之重。低龄小学生的识字水平有限，教师应该为他们设计出特色化的教学方案，便于他们高效率掌握。本文将介绍一些小学语文低段识字教学的设计方法。

关键词：小学;低段;识字教学;语文

引言：

小学低段的教学工作具有一定特殊性，这主要是因为教师面对的学生是一个特殊的群体，他们刚刚开始正式课程的学习，识字基础十分薄弱，并且受到智力水平的限制，自主学习并理解知识的能力有限，对教师的指导有很强的依赖性。这要求教师在识字教学中充分考虑他们的特殊需要，规避上述问题。

1.采用趣味教学法

在有趣的氛围中学习是儿童深切的需要，这将令他们兴趣倍增，学习汉字的积极性长期保持，符合他们的年龄特征。只要能够让学生们感到愉悦的教学方法都是趣味教学的体现，下面简要介绍几种。

1.1开课环节生动有趣

一年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，是这一阶段孩子的特点。根据这一特点，我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天，有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗”？“愿意”。在孩子们的大声回答中，我出示生字卡片，并告诉我的学生：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手”。

1.2自编顺口溜

识记汉字，需要在理解的基础上记忆，而记忆的过程是十分枯燥的。汉字的字形和字义是有一定规律可循的，在教学中一定要尽可能避免让学生死记硬背，要通过总结规律来达到高效率记忆的目的。教师可自编顺口溜，将汉字的特点集中呈现，让学生们在愉快地重复过程中掌握汉字。如学生难辨“芬”和“纷”，我这样编：“有草芬芳万里，有丝纷乱难理”。再加上顺口溜中醒目的着重号，孩子们很自然地就区分了“芬”和“纷”的不同。

1.3游戏法教学

游戏是趣味教学中必不可少的，因为这种活动的娱乐性是最强的，学生们都乐于参与其中。如果教师能够根据每一课识字教学的任务设计出相适应的游戏活动，让学生们在玩耍的过程中达到学习目标，一定能够彻底改变他们学习语文的态度。教师设计的游戏活动应该尽可能将学生的口、眼、手等器官感官调动起来，这样更容易加深记忆[1]。

在巩固识字练习中，我把汉字结构比较复杂的合体字，分成几个部件，做成小卡片，让孩子们自己拿着，然后我说出一个合体字，让孩子们找出组成这个字的部件。比如我说“杜鹃”的“鹃”，孩子们便争先恐后地拿出“口”、“月”、“鸟”三个部件组成“杜鹃”的“鹃”这就是找朋友的游戏。

2.归结学习汉字的方法

低年级的教学工作重点在于打基础，这里的基础不仅包括知识基础，更指方法。教会小学生基础性的学习方法，授之以渔，才能让他们在以后的学习中得心应手，逐渐摆脱对教師的依赖。那么在识字教学中，教师就要教会学生总结汉字的规律，通过观察汉字的字形来判断字意，并顺势掌握与该字形相近的其它汉字，达到融会贯通，举一反三的效果。

汉字是汉民族的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的，它最显著的特点是表意性，“因形赋义，形义结合”是汉字最大的优点。它主要有象形、指事、会意、形声四种造字方法，其中形声字有百分之七十以上。在教学中正确拿捏形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、折、祷”，“枖、袖、裤、袜”两组形声字教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水旁”“两点水旁”，以及“农字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。再告诉学生三点水旁表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒生冷有关的意义：“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义[2]。学生正确区分了这些部首思就能很好地掌握以上两组汉字。

3.直观演示法教学

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视、录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。

例如第三册归类识字（二）中的第一课，教学内容是一些动物的名称，分为鸟类、昆虫类和家畜，我用出示图片的方式，并让一部分学生来模仿它们的动作和声音，这样马上吸引了学生，他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如第二册识字学词学句中，教学生认识量词。上课前我准备好课本中有的东西。上课时，每教一个量词，我就出示实物，让学生试着搭配，同时认识所出示的事物。学生熟悉的就先让他们说出名称，再出示生字;不熟悉的，先出示生字，再出示实物，有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

4.感悟汉字中的文化

汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是个灿烂的文化宝库。因此，识字就不能仅仅是单纯的识字。在教材中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳……”面对这样的识字课，我不只是进行简单的识字训练。在让学生认识生字的情况下，实在有太多东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜、以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我并不期待孩子们领悟什么，明白什么，但可以让孩子们在朗读中去感受、去体验;对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，通过吟诵获得春雨般的滋潤，可以在孩子们纯净的心灵中奠基[3]。

5.结语

教学是一项责任，同时也是一门艺术。凡是学生感兴趣的都不是负担。在教学中，我们应当注重学生主体能动性的发挥，让每一个学生都积极参与到教学活动中来，给汉字教学这块枯燥乏味的“土地”注入新的生机与活力。

参考文献

[1]朱赵娃.创设乐学情境快乐高效识字——小学语文低年级识字教学初探[J].儿童大世界：教学研究，2019，000（012）：P.80-80.

[2]肖相华.小学语文低段识字教学模式初探[J].大江周刊：论坛，2013（1）：188-188.

[3]侯淑蓉.小学语文低段识字教学策略初探[J].新课程（小学版），2019，000（006）：52-53.