高中语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力

段如锦

摘要：教育改革不断深化，在此过程中高中语文阅读教学水平也应有所提高。在新课程改革的背景下，教师开始注重对于学生独立思考能力和批判性思维能力的培养。高中阶段学生的思想也渐渐成熟起来。高中阶段是培养学生思想观点的重要时期。因此，在教学中，教师要注重对于学生正确思想的引导，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。本文旨在探讨如何在高中语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力。

关键词：高中语文；阅读教学；批判性思维能力；策略探究

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0016

“思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识；这种批判性思维品质，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。”可以说，无批判不思考，无批判不进步，无批判不创新。对于高中学生来说，批判性思维是一种重要的思维品质，批判性思维能力是一种必须习得的思维能力。在高中语文阅读教学中，为了培养学生的批判性思维能力，教师需要构建和谐对话的课堂、精心设计批判性思维教学，时刻践行批判性思维教学。

一、当前高中语文阅读教学现状

1.教师对于学生批判性思维形成的不重视

首先，在高中阶段的语文阅读教学当中，大部分教师虽然对批判性教学有一定的认识，但是其认识并不够深入，在教学中往往忽视了对学生进行批判性思维培养的重要性。其次，在被传统应试教育所占据的课堂，教师更多的关注点是如何提高学生的语文成绩，而不是学生批判性思维能力的养成。教师一直在课堂上处于主导地位，在开展阅读教学时教师通常都是引导着学生的思维与自己计划的要点形成“共识”，并不能让学生进行独立思考。再次，部分语文教师依旧采取传统的教育方式与方法，且专业能力本不是很完善，在教学构成中对于学生的启发性不够。这就导致了“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，影响了学生批判性思维的养成。

2.学生缺乏敢于质疑的勇气

大部分高中学生很可能从年幼的时候就没能形成敢于质疑权威的勇气和品质，再加之在语文阅读教学中培养学生的批判性思维这一方式一直没能被学校和教师重视起来，也就造成了一旦给学生自己独立思考和判断的机会时，大部分学生都会觉得不知所措、无从下手。因此，比起自己困难地去判断和质疑问题，还不如被动地接受教师所传授的权威知识。这也就导致学生不能积极地自主思考以及陷入思维模式的僵化，从而在看待问题的时候并不能够拥有自己的看法和见解，也就因此无法形成批判性思维。

二、在高中语文阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略

1.设置疑问，培养学生的质疑能力

要想在高中语文阅读课程中培养学生的批判性思维，第一步就是应当在教学中培养学生对文本的质疑能力。只有当学生对某件事或者某个想法产生怀疑时，才能够促使学生进一步进行自我思考和分析，才能更好地培养学生的批判性思维。陈宪章认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。”可见，任何问题得到解决前必然有人先提出质疑。质疑可以调动学生的主观能动性，从而促使其自主探索、思考和分析，能够在一定程度上激活学生的思维。因此，教师在日常生活以及教学中应当多提问学生，潜移默化地培养学生的自主思考品质。比如在阅读鲁迅的《祝福》时，我们应当在带领学生读完整篇文章时向学生提问：“为什么文章明明写的是祥林嫂的悲惨事件，名字却叫《祝福》呢？”一石激起千层浪，顿时能够引发学生对文章产生质疑，从而很好地培养学生的质疑能力。

2.营造自由学习氛围，给予学生表现机会

在高中阅读教学中，教师应当给学生营造自由、宽松的学习氛围，让学生敢于提出质疑并且给予学生表现的机会。对于学生一些具有创造性的观念，教师应当多加鼓励并且给予科学、正确的评价和引导。比如在阅读《项羽之死》时，我们可以在通读全文之后让学生对“项羽是否应该过江东”进行讨论与分析。大部分学生通常都会围绕“应该”和“不应该”进行思考和分析，但是也会有小部分学生认为讨论项羽是否应该过江东是没有意义的，因为根据项羽的性格来分析死是其唯一的选择，并且通过项羽的死，人们不仅会歌颂他的英雄气概，还能够为楚汉之争画上句号，这才是他做法的用意。这样的一个想法是独特于其他学生之上的，也是能够使其他学生醍醐灌顶的想法和见解。教师应当给予学生充分的鼓励和肯定，也必须给予学生质疑教师、质疑内容、质疑传统思想的机会。

3.提高问题思维含量，教育学生质疑文本技能

在高中阅读教学中，培养学生质疑和敢于提出质疑的勇气之后，教师也要重视阅读中问题的思维含量以及教育学生质疑文本的方法和技能。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应当通过聚焦精读、忠实批判以及辩知等多个步骤来引导学生对于经典作品深入分析，让学生明白有很多的文本材料内容是需要学生深入思考的，需要帮助学生由浅到深、由外到内，从多方面的角度看待问题，从而提出更有价值的疑问。这样，可以使学生对文本进行多元化的解读，让学生带着问题对文本进行阅读。比如在阅读《百合花》时，大部分教师向学生提出的问题都是比较浅显的。比如文章中的主要人物是谁？主要内容是什么？如何划分章节脉络这样较为浅显的问题。对于具有自主学习能力的高中生来说，可以对这样的问题进行快速回答，这就对学生的思维方式没有起到根本性的作用。因此，教师应当提高问题思维含量，还要教育学生质疑文本才能进一步培养其批判思维能力的形成。

三、结语

在信息技术飞速发展的现代，学生能够通过各种渠道来接受来自四面八方的知识和信息。但是这些信息资源并不一定都是对学生有益的，因此学生应当形成批判性思维来根据一定的标准进行自我判断，从而做出正确的选择。教师应当针对将培养学生批判性思维能力为主要目标进行高中語文阅读教学，要从培养学生质疑能力和提出质疑能力开始，设置具有思维含量的问题并且教育学生质疑文本的内容，才能更好地促进学生批判思维能力的形成。

参考文献：

[1]潘志伟.批判性思维渗透高中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2020（13）.

[2]李紫霜.高中语文阅读教学中培养批判性思维的策略[J].语文课内外，2020（16）.

（作者单位：云南省临沧市第二中学677000）