论如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性

颜艳

[摘 要]文言文向来都是初中语文教学的重难点内容，阅读同时也是初中语文教学的重点，当两者相互叠加，学生所承担的压力也会提升。文言文是我国优秀的历史文化，在初中阶段开展的文言文阅读教学是对我国优秀文化的传承，在教学讲解文言文知识的过程中，需要助力学生审美意识的成长，这导致教学压力显著提升，学生的学习兴趣不足，以及教师教学压力的增加，使得文言文教学更加困难。如何提升初中语文文言文阅读教学的有效性，已经成为亟待解决的问题。

[关键词]初中语文;文言文教学;阅读教学;有效性

在新课程改革背景下，初中语文课程改革要求教师能够将教学重点设置在学生的自我发展上，充分展现学生的课堂主体地位，不断提升学生的学习积极性，真正实现从应试教育到素质教育的转化。文言文教学作为初中语文的重要组成部分，自然也需要坚定不移地执行上述计划，这样才能培养出更多符合时代发展需求的优秀人才。

一、培养学生自主阅读能力，授人以渔

文言文教学的最终目标是要贯彻落实在常用的实词和虚词上，同时还要求学生能够深刻理解古文中的句式等，帮助学生切实摆脱阅读障碍的限制，从而更为清晰具体地理解文言文作品的主旨以及作者的思想情感，为学生自主阅读能力的增强奠定坚实的基础。在教学中，如果教师仅仅注重讲解，显然难以帮助学生对所学知识内容形成深刻理解，具体来讲，学生可能仅仅理解本篇文章，却无法将自己所学习的知识应用到其他古文中，这对学生的深度成长来讲，显然是有弊无利的。新课程改革明确指出，教师需要创造充足的自主学习机会，为学生提供发挥自身想象力和创造力的空间，所以，教师在开展教学活动的过程中，有必要凸显出传授阅读的策略，积极提升强化学生的独立思考能力和独立阅读能力，以此为基础满足其日后学习成长的需求。

例如，教师在带领学生学习《捕蛇者说》的过程中，可以采用从内容到形式，而后从形式过渡到内容的教育链条，让学生先行从文章的局部着手，而后感知整体文章内容，最后从中间突破，完成学习任务。教学全程都需要充分贴合对话，尤其是需要重点阅读分析蒋氏的哭诉，通过这种方式形成对蒋氏遭遇的深刻了解，进而形成对文章内容的深刻认识。将此作为基础支撑，纵览全文，引导学生从结构上明确文章开头的原因，同时仔细掌握文章的多个主体部分内容，进行对比，最终帮助学生了解蒋氏为捕蛇而惨死的经历，为后续文章内容的讲解奠定基础。至此，学生已经形成对文章内容以及形式的充分认识，最后，教师可以引领学生回归到文章内容中，探寻文章的主旨内容，教师可以实现阅读和写作教学模式的相互融合，帮助学生体会什么是从形象到本质，从本质到形象，当学生明确此观念后，未来文言文阅读学习的困难度就会显著降低。

二、充分利用教材优势，激发学生兴趣

实际上，在初中阶段的语文教材中，所选择的文章内容都是具备充足美感的高质量文言文，诸如《小石潭记》《桃花源记》《醉翁亭记》及《岳阳楼记》等，学生在阅读分析此类文言文的过程中，不仅可以陶冶自身情操，而且能够切实激发学生对文言文学习的积极性与想象能力。所以，在开展古文教学活动的过程中，教师需要充分利用语文教材具备的优势，从多元化角度着手分析，寻找符合学生深度发展的教学方法以及美学元素，引导学生的形象思维，在展开想象的同时引导学生感悟，此种教学方法更加具备实效性及合理性，教师还可以综合利用朗读策略，引领学生的具象化思维，使其能够进行声情并茂的朗读活动，以此为基础调动学生的想象力，将课文中的情景内容做再现处理，深度促进学生的成长与发展。

例如，教师在带领学生学习《小石潭记》的过程中，首先需要帮助学生明确本篇文章的体裁是写景类的散文，而后便可以培养学生利用文本来进行再创作的能力，充分把握文章的深度美。作者在文章中描绘出极为奇特的场景，为读者提供了极为优美的意境感受，此篇文章是典型的先写风景后写情感的类型。文章中的近景主要包含石潭中的魚，中景主要包含水声、伐竹取道以及全石为底的石潭，远景则主要是不知源头的溪流。近景、中景以及远景共同构成完整的画面，画面给予学生的感受是清冷、寂静、幽邃的，而在此背景中凸显出的则是坐在小石潭上的柳宗元，此种情境恰巧展现出了作者本人的特殊情感。当充分激发学生的想象能力后，教师再为学生讲述柳宗元当时的境遇，学生此时也就不难理解作者笔下的小石潭为什么是清静、幽邃的了，日后再遇到此类文章，学生便能够拥有良好的理解基础，更为有效地进行学习。

三、合理应用多媒体技术，增添教学色彩

在开展初中语文文言文教学活动的过程中，为切实有效地增强教学的有效性，满足学生的综合成长需要，教师应先从学生的学习积极性角度着手，通过科学引导，帮助学生参加到文言文学习的过程中，为其深度成长提供铺垫。具体来讲，教师可以先行通过相关作者的背景故事来进行课前导入，以此激发学生学习的积极性。在初中教材中，诸多文言文都出自古代著名文学家，作者通常会有些背景故事，此类知识内容完全可以成为教师开展后续教学活动的支撑。而后在课堂教学中，教师需要结合教学目标以及教学内容创设开放活跃的教学情境，通过多媒体课件引入相应的故事，由于此类内容是学生都感兴趣的，因而往往可以有效吸引学生的注意力，促使其更为积极自主地融入到学习进程中，有效提升教学效率和教学质量，为后续各项教学工作的开展提供坚实的基础。

例如，教师在带领学生学习《记承天寺夜游》的过程中，教师可以在课前先询问学生是否知晓东坡肉，而后有针对性地为学生讲述东坡肉的由来，这样便能够充分激发学生的学习积极性，增添教学色彩，增强学生的认知能力。再比如，教师在带领学生学习《醉翁亭记》的过程中，教师可以利用多媒体设置和课文背景契合的音乐，同时准备类似醉翁亭周边美景的风景图片，以此来引导学生通过图片的方式进入到课文的情境中，促使学生循序渐进地感悟寄情山水的乐趣，促使其形成完整的情怀意识。所以，充分贴合课文内容设计教学情境具有极为重要的作用，可以引导学生积极自主地融入到学习活动中，同时还能够促使后续文言文阅读学习更加充满色彩和趣味性，充分调动学生的学习积极性，提升语文教学成效。

四、师生互换角色，重点展现学生主体地位

在传统的语文教学活动中，文言文阅读更为侧重对知识点的讲解以及答题技巧的论述，主要目标是提升学生的语文考试成绩，学生只能被动地接受教师制定的阅读教学方案，课堂主体地位无法被充分呈现出来，所以，教师需要积极转变自己的角色定位，通过师生角色互换的方式来完成师生情感沟通互动，这样不仅能够帮助教师缓解矛盾，而且能够促使学生构建和谐的师生关系，满足学生对文言文阅读学习的整体需要。教师在开展教学活动的过程中，需要充分贯彻落实因材施教的教学目标，和学生进行角色调换，充分贴合学生的性格特征，强化学生的认知能力。

例如，教師在带领学生学习《爱莲说》的过程中，教师可以通过互联网信息平台来为学生展示和文章内容相关的音频、视频和图片等教学素材，通过结合课堂教学方案的差异性，实现对不同类别的教学素材的编制应用，充分激发学生的认知能力。在开展课前预习活动的时候，教师需要充分应用多媒体设备，播放相应视频，以此来让学生观看不同阶段的莲。当学生完成对文章内容的深入阅读后，教师可以鼓励学生通过团队合作的形式，结合文章内容编写相应的舞台剧，所有学生共同合作，此举不仅能够加深学生对文本知识的理解与记忆，而且能够增加作者和学生心灵交互的机会，有效强化学生的情感认知能力。最后，教师可以和学生集体讨论文章内容，共同学习心得体会，锻炼学生的概括总结能力以及分析能力，行之有效地提升学生和作者的情感交互频次。

总之，文言文阅读教学向来都是初中语文教学的重要组成部分，此部分教学不仅能够加深学生的语言知识储备，强化其认知能力，而且还能够充分培养学生的审美认知能力以及学习兴趣，促进学生情感的发展及思想高度的提升。教师需要从环境、学生需要、情感培养以及主体地位等多方面着手，只有这样才能真正符合新课程改革的需要，培养出更多优秀人才。

参考文献：

[1]林昆鹏.如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020，（20）.

[2]袁扬.初中文言文阅读教学切入点研究[D].扬州大学，2020.

[3]金玥言.初中文言文阅读教学改革研究[D].辽宁师范大学，2020.

（责任编辑 冯 璐）