戒“躁” 消“隐” 反“瞽”

潘吕丹

【摘   要】精彩的引导能使教学妙趣横生，使学生的认知得到深化，灵感得到激发，情感得到升华。然而，平时的信息技术课堂常常存在引导过程“喧宾夺主”“草草了事”“削足适履”的现象，影响教学质量。实践证明，采用戒“躁”、消“隐”、反“瞽”的引导语，引在倾听后，引在分歧时，引在兴趣点，能够避免这些问题的产生，以提高课堂教学实效。

【关键词】引导语;信息技术;教学实效

孔子曰：“侍于君子有三愆：言未及之而言，谓之躁;言及之而不言，谓之隐;未见颜色而言，谓之瞽。”意思是侍奉君子有三种过错：没有轮到他发言而发言，叫作急躁;轮到他发言而不发言，叫作隐瞒;不看脸色而贸然发言，叫作盲目。的确，说话是一门语言艺术，要得体，要适时，要有分寸，要看场合。简短的三句话，让人想到了信息技术课堂中的引导艺术。精彩的引导能使学生的认知得到深化，灵感得到激发，情感得到升华。然而回顾平时的课堂，教师自认为有效的引导是否存在“喧宾夺主”之嫌？是否存在“草草了事”之过？是否“削足适履”，看似“引”实则“束”？实践证明，教师应采用戒“躁”、消“隐”、反“瞽”的引导语，以提高课堂教学效率。

一、戒“躁”——引在倾听后，避免“言未及之而言”

在信息技术课堂中，教师经常会设计让学生自主探索后与大家分享收获的环节。

【案例1】《复制与变换》探索“复制图形”教学环节

（学生上台演示）

生：先把这个图形框起来。（学生用了默认的画笔工具）

师：框选的时候要先点击“选择”工具。先点“撤销”，重新來过。

（生重新操作）

师：然后把粘贴的图形拖动到对应的位置。

（生不停地拖动，拖不出来）

师：（抢过学生的鼠标）因为这位同学粘贴好后，鼠标点了一下旁边区域，图形没有被选中，所以图形拖不动。我们再来看一遍。

【案例分析】

片段中的教师表现得比较急躁，学生一出现错误，还没等学生自己思考就直接告诉他该怎么做。后来教师干脆拿过鼠标自己进行演示。像这样“喧宾夺主”的引导十分常见。如果教师的倾听不够耐心，又有什么理由要求学生在课堂中认真地倾听呢？教师一次一次地打断学生，又何谈“尊重学生，以生为本”？何谈让学生亲历构建过程？

“教学”是由教师的教和学生的学两个要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，也无法生成高效率的课堂教学。所以在学生演示的时候，教师一定要静静地倾听，让学生把所有的知识和能力都展现出来。这些零碎的、不成熟的想法是学生未来发展的现实基础，也是教师在课堂教学中真正要解决的问题。

【案例2】改进后的《复制与变换》探索“复制图形”教学环节

（学生上台演示）

生：先把这个图形框起来。（学生用了默认的画笔工具）

（当学生不能选择时，师静静等待……）

师：不要着急，为什么是一支画笔呢？仔细想一想，你是不是漏了一个步骤？

（生自己发现要先点击“选择”）

生：框选后点击“复制”按钮，再点击粘贴。

师：你能不能再复制一个？（学生操作）

师：关于这两次复制粘贴出来的图形，你们有什么发现？

生：两个图形可能是重叠在一起了。

师：你们真会动脑筋！在画图程序里，粘贴出来的图形全部都在左上角的位置，所以我们在粘贴完后要把图形移动到其他地方。

【案例分析】

上述教学环节中，教师看到学生出错后，先是静静地等待学生自己思考，再在学生想不出对策后用“为什么是一支画笔？”“是不是漏了一个步骤？”两个问题引导学生找出答案。最后，又利用“能不能再复制一个？”这一问题巧妙地引导学生发现“粘贴后要把图形移动到其他地方”。这一系列的引导都是在过程中形成与实现的。经过一步步的有效引导，学生从观察到思考，从发现到解决，经历了一个投入再投入、提高再提高的过程。这样的引导才是有效的、有艺术性的引导。

二、消“隐”——引在分歧时，避免“言及之而不言”

【案例3】《词语输入速度快》探索“全拼、混拼、简拼哪个快”教学环节

师：这么多种输入法，哪种最快呢？

生：简拼快。

生：混拼快，有个词语简拼翻了好多页都没有。

生：我不同意，我用全拼很快的。

生：我也不同意，我用手写也很快。

（师见状，想说点什么却欲言又止，直接进入下一个环节）

【案例分析】

案例中，教师本想通过这个环节让学生体验“混拼和简拼可以成为全拼的优化，提高输入速度”，可学生的回答打乱了他的预设。从教师的欲言又止可以看出他在“引”与“不引”之间选择了“不引”。这样的“隐身”行为，使本设计环节成了无效教学，课堂生成被忽略。

【案例4】改进后的《词语输入速度快》探索“全拼、混拼、简拼哪个快”教学环节

师：这么多种输入法，哪种最快呢？

（学生意见出现分歧）

师：好，那我们再来做两个小练习。

1.用简拼输入法输入下列词语：金蝉脱壳、百里挑一、金玉满堂、背水一战、霸王别姬。

（生体验到简拼输入速度很快）

2.用简拼输入法输入下列词语：褐色、远大、芦荟、凯旋、喷洒。

（此时生体验到简拼输入速度很慢）

师：那你用全拼或混拼试试。

生：比简拼快多了。

师：通过这两个小练习，想一想：为什么四字成语用简拼这么快，而二字词语用全拼或混拼更快呢？

学生不难得出，由于重复的词语太多，用简拼法拼二字词语比较慢，而四字成语则因为重复词少，所以用简拼法比较快。

【案例分析】

当学生的想法出现分歧时，才是真正体现教师价值的时候，教师的引导会让学生经历从不解到理解、从模糊到清晰的过程。经过改进的教学，教师面对学生的不同回答，并没有选择“隐身”，而是设计了两个对比小练习。学生通过对比，自主地发现三种拼法各有利弊，可以根据具体情况选择不同的拼法。得出这个结论后，教师再向刚才说手写比较快的同学提问：要不要再试试手写？学生在尝试过前面的方法后，自然不会再选择手写。其实，教师还可以告诉学生当出现不认识的字的时候，手写也不失为一种好方法。这样，教师对学生前面出现的问题都做了引导。这样的引导极具成效。

三、反“瞽”——引在兴趣点，避免“未见颜色而言”

【案例5】 《信息交流方式》探索“网络交流方式”教学环节

师：小组讨论一下，网络上有哪些交流方式？

生：QQ、微信。

师：除了这两种，还有论坛、邮箱，等等。同学们听说过吗？

（生摇头）

师：论坛是在線商业服务中的团体组织。现在比较常用的论坛有……（教师讲了许多关于论坛的内容，学生一脸茫然）

【案例分析】

案例中，学生没有接触过论坛和邮箱之类的交流方式。教师为了让学生了解这些方式，补充了很多内容。但是，在操作性如此强的信息课中，让学生坐着听教师介绍一种自己从来没有接触过的交流方式，结果显然会事倍功半。教师一味地介绍，学生却十分茫然。这样的引导有价值可言吗？

【案例6】改进后的《信息交流方式》探索“网络交流方式”教学环节

（当学生说出QQ、微信时，师拿出手机向学生演示聊天过程）

师：谁有QQ号？我们加个好友，一起来聊几句。

（师用手机与生演示QQ聊天过程）

师：同学们有没有注意到老师和这位同学在聊天前做了一件什么事？

生：加好友。

师：是的。无论是QQ还是微信，都只有好友之间才能进行交流。那么，有没有什么交流方式是可以跟非好友进行的呢？

师：让老师来告诉你们。（出示论坛）这个平台叫论坛，只要是注册用户，不管是不是好友，都可以在发表的帖子后留言交流。但它的局限性是不能进行实时交流。

（生一脸好奇）

【案例分析】

改进后的教学环节中，教师最大的改变就是“眼中有学生，心中有学生”，加强了对学生的关注度，找准了有利于学生理解的关键点。教师从学生熟悉的交流方式入手，让学生发现这两种沟通方式只有好友之间才能交流的局限性。一句“有没有什么交流方式是可以跟非好友进行的呢”马上激起了学生的求知兴趣，自然而然地引出了论坛这一交流方式，从而使学生了解了各种交流方式的特点，完成了教学目标。这样的引导摆脱了教师的盲目说教，让学生的学习变得更加生动鲜活。

“躁”引、“隐”引、“瞽”引现象的出现主要是因为教师在课堂教学中“一厢情愿”。虽然教师都知道课堂教学中要以生为本，自己是引导者。可上课时，总是不自觉地把学生引到自己的框框里。看似“引”实则“束”，如同“削足适履”。教师唯有在关注学生本身、关注过程本身、关注教材本身的前提下，做到不愤不启、不悱不发，才能让自身的引导与学生的学习真正达到和谐统一的境界。

教师要在平时的教学工作中不断积累，在长期的教学实践中用心感悟，时时审视自己的引导者作用是否真正得到发挥。同时不断提升自己的教学行为，注意戒“躁”、消“隐”、反“瞽”，由此才能做到不愤不启，不悱不发。

参考文献：

[1]周进进.“引”在愤悱正当时：音乐教学中有效引导策略举隅[J].教学月刊·小学版（综合），2014（3）.

（浙江省金华市东阳市横店镇第三小学   322118）