基于协作学习的初中人工智能课程网络教研实践研究

刘载兴

【摘要】    本研究立足于初中人工智能课程教师的教研活动，以促进教师专业成长为重点，从协作知识建构和群体动力的视角探索网络教研在促进教师专业成长的意义。并从理论出发，给出具体的网络教研实施方案。

【关键词】    协作学习    群体动力    网络教研

一、问题的提出

1.1现状

初中教学研究活动是按照广州市教育局要求，由广州教育学会各教学研究专业委员会主办，每学期定期举行的教研活动，并纳入广州市教师继续教育学分体系，属于必修学分。教研活动一般安排在某周五的下午，每次教研活动为两个小时。教师分布全广州市12区，偏远地区交通时间来回接近4小时。如何能满足不同群体的教研需求，让教师在不同的时间、空间仍然能参加教研，成为我们迫切要解决的问题，而网络教研成为首选。

1.2网络教研的优势

①教学资源丰富。网站拥有大量的教学资源，如专家讲座资料、优秀课题等，这些资源能够促进教师提高自我，形成良性循环。②突破时空的限制。网络的最大优势就在于能突破时空的界限，让处于不同地方的人在不同的时间内互相协作，取长补短，高效完成任务。③主动性。面对面的教研，教师以被动听为主，但在网络教研中，教师变被动为主动，充分地通过网络平台发表自己的想法，这样使问题研究更易于深入。

1.3协作学习模式下网络教研的优势

①协作性

信息技术与人工智能日新月异，教师需要不断学习新知识，网络教研平台共享学习视频供教师们线上学习，教师们在讨论区提出自己的疑问，共享资料发表自己的看法，从而创作出自己的作品，同时对发现自己存在的问题进行反思。新课程开发学习的过程体现了协作学习的五个基本组成要素，共享、论证、协商、创作、反思。

②群体性

网络教研中开设了讨论区，教师们在讨论中一边解决自己的疑难，一边回答别人提出的问题，营造学习氛围，充分体现群体学习的优点。

二、基于协作学习理论和群体动力理论的网络教研模式

2.1协作学习理论

协作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。  参加教研活动也是教师学习的一种形式。因此协作学习理论同样适用于网络教研的推广。

2.2网络协作学习

网络协作学习，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。

三、基于协作学习理论在网络教研中的实践研究

广州教育学会中小学人工智能教育研究专业委员会在进行网络教研实践研究的基础上，为了使网络教研更加有效，开展基于协作学习理论在初中人工智能课程教研活动中进行人工智能示范课和课程教育教学研讨。

2018年9月，广州市教育研究院参与“中小学人工智能教育”项目。该项目由国家教育部教育装备研究与发展中心牵头。2020年3月，笔者组织编写广州版中小学《人工智能教材》通过广东省初审，成为国内唯一通过省厅初审的教材。2020年5月，正式在广州市147所中小学实验学校开展中小学人工智能课程实验，约4.7万名学生参加人工智能课程实验。在开展面对面课程培训同时，市教研院以移动互联网技术为突破口，利用网络平台开设人工智能教育课程网络示范课与课程教育教学研讨。2020年面对疫情期间，广州市教育研究院坚持“停课不停学，停课不停研”，利用网络直播技术和网络视频技术，在2020年4月和6月两次组织全广州市初中人工智能课程实验学校网络教研，并使用问卷星平台进行研讨信息反馈，促进课程教育教学持续有效的开展，网络教研效果显著。

1、組建协作学习团队，协作学习，独立完成任务。

以学校为单位组建学习小组，便于组员互相合作，完成学习任务。由于协作学习团队的协作学习过程都通过网络平台进行，对于学习优秀和乐于助人者，会受到众学习者关注，得到肯定，积极性提高，对协作学习团队水平整体提升起到促进作用。专委会推荐优秀学员谢学斌老师利用网络教研作了内容为《挖掘数据“金矿”》的示范课，甘顺坚、余秋兰两位老师利用网络教研作了《慧眼识人》同课异构示范课。三位老师对公开课的准备很充足，教学效果生动活泼。课后，教研员组织老师进行网络听课评课交流，老师们畅所欲言自己的感受，对三节公开课的主讲老师给予了高度评价。

2、组建专家团队，负责协助解决各学习小组在网络平台提出的学习问题。

由于人工智能课程对于广大初中的任课教师是全新的课程，需要强有力的专家团队作技术支持，我们组织承担课程教材撰写的专家成员组成专家团队对课程的教育教学以及学生的持续学习进行理论指导与技术的支持。

3、建立评价机制，支持协作，鼓励竞争，对抄袭者给予批评。建立评价团队，对学习结果进行评价。

注重网络教研的过程性评价，统计网络教研里教师的浏览、上传资源、发帖量等数据，再根据教师所承担的角色、成就等因素，将评价结果转换成教师网络教研的积分，甚至是教师的继续教育学分，作为教师考核及职称升迁的重要依据。

四、网络教研的实践反思

协作学习理论下的网络教研切实转变教师的教育教学行为，促进教师的专业化成长。在实践中呈现出明显的效应。

1、在协作学习理论的指导下，我们开发了新课程初中人工智能实验教材，解决了以往培训只能面授的局限。2、网络教研打破传统教研模式，而协作学习理论支持使学员能在合作中独立完成学习任务，在学习过程中既有合作、又有竞争。

五、结束语

依托协作学习理论建立以制度规范为基础的管理、激励机制，形成较为完善、合理、更富人性化的教师教育、培训学习等管理的评价体系，进而影响各校人工智能课程教师工作的积极性和专业价值追求的自主性，才能促进其专业发展的健康成长。

在网络教研中运用协作学习理论，充分体现以“教师为主体”的理念。本文试图从协作知识建构的视角探讨基于协作学习模式下开展网络教研的模式以及初中人工智能课程开发案例的实施。目前人工智能课程普及面包括教师培训、网络教研、网络示范课、学生竞赛等，已覆盖广州市147所中小学校的义务教育课程，取得了令人欣喜的成果。

参  考  文  献

[1]申俊霞.多维网络教研联动的智慧[J].新课程：综合，2015（08）

[2]邢鑫.刍议网络教研在教师专业成长中的作用[J].都市家教：上半月，2014（05）

[3]刘凡，刘凤娟.基于Web的协作学习环境探析[J].大众科技.2015（01）