小学语文小班化教学的实现与价值探索

梁清华

【摘  要】小学生的教育管理非常考验教育工作者的职业素养、创新能力和管理意识。我们要找到适合小学生行为习惯和认知能力的方式，实现因势利导、因材施教。小班化的语文教学不仅是班级规模人数的改变，更是教育资源的优化配置和创新教育技能举措的大胆尝试。用好小班化教学方式，搞好学科教育创新模式，相信这对提高学生的语文学科水平、促进其进步成长有积极意义。

【关键词】小学语文;小班化;教学;探索

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0121-03

Exploring the Value of Chinese Teaching in Small Class in Primary School

（Nanhu primary school， Qingquan Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIANG Qinghua

【Abstract】The education management of primary school students tests the professional quality， innovation ability and management consciousness of educators. We should find a way to adapt to the behavior habits and cognitive ability of primary school students， so as to guide students according to their aptitude. Small class Chinese teaching is not only the change of class size， but also a bold attempt to optimize the allocation of educational resources and innovate educational skills. It is believed that it is of positive significance to improve the students' Chinese subject level and promote the students' progress and growth by making good use of the small class teaching method and doing a good job in the innovative mode of subject education.

【Keywords】Primary school Chinese; Small class; Teaching; Exploration

小班化教學是目前在教育领域中受到广泛关注和推动尝试的一种新的教学模式。它是指在班集体的人数规模上进行压缩，从过去动辄四五十人以上切换为每个班十几个同学、二十个同学左右的小型班级教学。在小班教学中，班集体整体规模的缩小，使教师在和学生的交流互动更为便捷和顺畅，对班级秩序氛围和课堂行为的管理也更加容易。就小学语文教学而言，小班化教学的实现有重要意义，值得教育工作者多做积极探索。本文对基于小班开展的学习小组学习、创新阅读教学、创新写作教学、有效师生互动教学展开阐述。

一、基于小班开展的学习小组教学

在大型班集体中，教师的教学要想照顾到每个同学的感受、进度，或者解答每个同学提出的问题，那是非常困难的。有时候我们组织班级教育活动，常常会因为班级里人数太多，秩序乱、环境嘈杂而不能很好地落实。但在小班教学中，就可以充分利用好人数较少的优势，组织开展一些需要同学们配合的团组活动。

比如在语文学科口语交际活动“有趣的动物”主题教学中，这个活动要求同学们围绕“有趣的动物”这个主题进行口语对话，训练的是同学们的语言表达能力、语言组织能力，也考验同学们的逻辑思维能力、临场发挥能力。针对这一活动，我们应当鼓励学生在实际演练中感受语言的表达，了解语言的建构和运用。为此，可以将同学分成4～5个小组，每个小组3～5名同学左右。在这样的小组活动中，每个同学都可以有参与交流对话的机会，教师也可以方便地对每个小组的讨论状态、活动进行过程进行把关，不会因为参加讨论的学生太多而显得环境嘈杂。通过实际观察，可以发现同学们在这种小组讨论互动的氛围中都能有非常好的积极性，每个小组的对话过程进行得井然有序，同学们的对话过程并不存在争吵、吵闹等的情况，整体进行的效果是令人满意的。

近年来在教育体制改革、新课标等各方面共同作用下，小学语文教学越来越侧重于学生的核心素养教育，侧重于语文知识的活学活用。在语文课本中，除了正常的课文递进，还设置有语文园地、快乐读书吧、口语交际、习作等各种拓展教学活动，有非常丰富的延伸教育内容和素材。这些教学活动并不是只让学生浏览一遍了解大意就行的，我们必须让活动真正开展起来，才能帮助学生把知识点融会贯通，形成牢固记忆。在小组合作的教学活动中，对于这些活动的实际演练变得更加顺畅可行。各个小组之间即可以互不干扰，也可以相互借鉴取经，对于班级氛围的改善改造和班风学风的向好发展都有积极作用，是让同学们开阔视野，培养合作学习意识和主动探究意识的好方法。

二、基于小班开展的创新阅读教学

（一）群文阅读活动的开展

群文阅读活动是目前深受语文学科领域喜爱的教学方式，在小班教学中更可以发挥很好的阅读引导作用。教师可以利用教师多媒体将多篇阅读资料组合在一起，然后让同学们通过大屏幕对照阅读多篇文本，在横向比较中获得收获，加深体会。通常，在群文阅读活动中，教师会给大家布置一些思考题作为思路的引导。比如在学习《黄山奇石》《日月潭》等环境写景类文章的时候，作为西部地区的同学，绝大部分都没有真实见到过课文中的景致，阅读的体验不深刻。为此，笔者给大家组织了一场主题为“品读景物描写”的群文阅读活动。在这个群文阅读活动中，笔者将教材中写景的段落和课外读物《狼图腾》《最后一头战象》《白鲸记》中写景的片段相结合，让大家对照阅读。笔者还给大家提出思考题：请谈谈如何把握地区景物描写的特征，让描写深入人心。在这个问题引导下，大家的阅读才会更加生动深刻，有所启迪。

（二）有感情诵读的开展

小学生的生活经验阅历都比较少，这就导致他们对很多文本读不懂，读不出真情实感。这种情况在文言文、古诗词等的阅读中尤其常见。比如阅读王昌龄所作《从军行》，这首诗是军旅题材诗歌作品中的名篇。其中描写的“孤城遥望玉门关”的孤独寂寥，苍凉悲怆之感，非常触动人心。还有“不破楼兰终不还”的诗句，表达了一种视死如归的坚定信念，也让人非常感动。但是我们的小学生对于这样的诗句中所表达的感情却很难有深刻的认知与共鸣。对此，笔者通过一些信息技术的方式来触动情景。比如节选电视剧《岳飞传》中，岳飞带领岳家军直捣黄龙，与金兀术对战的电视片段;还有《三国演义》中“赤壁之战”的剧情片段，都是作为激发学生情感的优质素材。通过观看视频，大家被剧情中军人保家卫国，视死如归的坚强意志所打动，在阅读鉴赏这首诗的时候也越发感觉到了诗歌的意境之美。

三、基于小班开展的创新写作教学

写作同样是小学语文教学中的重点。人们常说，“读书破万卷，下笔如有神”。但小学生的阅读量往往达不到那么高，而且在写作方面的训练不足，写作功底的积累缓慢。在小班教学中，我们可以走出教室，走到户外，带领学生去观察、去感受，在实际体验中积累写作灵感，进行写作练习。

例如学习习作“神奇的探险之旅”。说起探险，这是同学们感兴趣但是又很少有过的体验。为了营造氛围，增强体会，笔者带领提供学生来到户外，在西北地区的山岭沟壑之间，用一种模拟探险的方式来培养写作的情绪，积累写作的素材。在西部地区，没有像东部地区那样大片大片的平原，多的是山地、丘陵、溪谷和高低不平的地势地形。这就为同学们的探险之旅带来了很多有利条件。我可以组织小班同学们分成两三个小组，每组几名同学一起，在保障安全的条件下进行一个短暂的小探险活动。在十分钟或者二十分钟的时间里，学生可以去草丛探险;可以去树林探险;可以去巨石后面寻找隐藏的昆虫;可以去废弃的黄土窑中寻找别人生活留下的痕迹。通过这样的过程，可以给学生的习作充实很多细节，让大家的写作更加生动，更有真情实感。

当然，并不是每一种习作活动都适合在户外开展。在条件允许的情况下，我们还可以采用仿写、微写作等方式，或者借助信息技术的支持来拓展写作素材。比如习作“中国的世界文化遗产”，它是以莫高窟、秦皇陵兵马俑等世界文化遗产作为描写对象进行的写作练习。那么在写作中笔者会让大家先围绕话题展开讨论，介绍一下自己所了解的莫高窟或者秦皇陵有哪些资料，有什么特征;然后我通过网络采集相关的素材图片等给同学们作为参考。在小班活动中，大家围绕习作素材讨论交流激发写作灵感，写作的内容也会更加生动有意思。

四、基于小班开展的有效师生互动教学

教育是教和学相结合的过程，是教师和学生的充分互动的过程。大班教学中，教师没有足够的精力去和每个学生对话沟通。但在小班教学中，我们理应对学生的学习情况、心理波动等进行更充分的把握，并且针对性地落实教育举措，实现因材施教。教师可以花费更多时间用于对学生的作文等进行讲评点评，通过评语的应用提炼学生身上的闪光点，同时指出学生存在的不足，提出改进的建议意见，让学生能够有针对性地补足短板，进而得到提升。再比如我们组织课堂讨论会，每周给大家预留出一节课用于讨论互动，反馈学习体会和问题，提供建议指导。这样一来，教师就可以比较精细地了解每个同学的学习状况，可以不断调整教学的策略和课堂内容。比如有的同学语文学习成绩较差，在写作上总是词不达意，语言逻辑混乱。笔者连续几天给这个学生布置写作课题，并且每天拿出一定的时间跟他一起分析习作中有哪些优点和不足，如何改进会更好一些。在小班中，教师有足够的时间精力跟踪每个同学的学习，也就更好地保證了学生的学习效率。

参考文献：

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[2]张霞. 关于民勤县农村小学小班化语文分层教学策略的思考[J].考试周刊，2018（04）.

[3]陈章云.发挥小班化教学优势，培养语文自主学习能力[J].吉林教育，2014（24）.

[4]吴梦遥.提高小学语文阅读教学有效性策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（15）.

（责任编辑  袁  霜）