高中语文古诗词助力写作的教学研究

林少苗

摘要：高中语文内容丰富多彩，古诗词作为其中的重要内容，其语言之美、意境之美和情感之美能够使学生感受到传统文化的魅力和精彩，并对学生起着积极正面的熏陶作用。在高中语文作文教学中，引入古诗词内容，能够点燃学生对传统文化的探索兴趣，并丰富其文化知识内涵，同时促使学生的写作内容能够更加生动形象。对此，教师要做好教育引导工作，并积极制定科学的作文教学方案，促使学生能够灵活运用古诗词，来为写作内容增光添彩。

关键词：高中语文;古诗词;作文教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-121

古诗词作为中华民族传统文化的重要组成部分，之所以能够经久流传，必然有其内在原因，无论是从内容形式上，还是从思想情感上，又或是写作方法上，都有着独特之美，教师要能够看到相关资源的宝贵之处，并充分加以运用，为学生提供良好的教育资源。在高中语文作文教学中引入诗词文化，能够促使学生从多个方面吸收其中的有益内容，并运用于自己的创作活动中。那么该如何制定好相关教育方案呢？需要广大高中教师能够不断进行探索活动。

一、古诗词在高中写作教学中的应用优势

1.有助于积累写作素材

一篇优质的文章，一定是需要具有可读性的，能够促使读者透过文字表象，去理解和挖掘更深层次的内容，因而文章内容不能是流水账形式的简单记录，要能够有具体详实的内容作为作文材料去支撑。纵观现阶段高中学生的阅读学习情况，可以看到，大部分学生未能养成良好的阅读习惯，疏于对写作素材的积累，很容易造成文章内容空洞无物，缺少可读性。高中语文所学习到的古诗词内容，有着丰富的文化内涵和人文内涵，将其灵活运用于写作活动中，可以为文章内容提供丰富的材料和理论依据，从而使创作内容更有闪光点。当读者读到作文中的诗词内容时，可以通过理解其内涵和意义，加深对文章内容的把握。例如，在写到与“中秋写景抒情”相关的文章时，可以引用《念奴娇·过洞庭》中的“玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。”作为点缀，促使自己的文章内容更加丰富多彩[1]。

2.有助于深化写作主题

高中语文作文教学中，很突出的一个问题在于，很多学生不知道写什么，在创作过程中有无从下手的感觉。出现此问题的很大一部分原因，是因为学生对行文的立意认知和主题确定不够确切，从而导致文章内容的指向性不够明显，在阅读起来时很容易感到四散分离，没有中心和灵魂。如果不解决这个问题，即便是语言再优美，也很难使学生创作出一篇优质文章。对此，教师可以充分利用古诗词内容，向学生传递丰富的知识，促使学生能够感受优秀名家作者在进行古诗词创作活动中，所采用的方式方法，感受其主题的指向性和明确性。例如，在学习《归园田居》这首诗时，作者为了表达田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情，将全文分两大部分，分别从作者厌恶官场生活的个性和思想、描绘田园生活的美好来表达主题思想。全文讲究谋篇布局、逐层推进。当学生在学习过程中通过潜移默化地感受和学习，能够有效理顺自己的创作思路，并在描绘主题过程中更加深刻到位[2]。

3.有助于优化作文语言

语言的优美度和流畅性能够有效体现学生的作文水平，具有美感的作文内容会更具可读性，在对学生进行作文教学过程中，教师要促使学生注重语言所传递出的美感。纵观现阶段高中学生的作文内容，可以发现，有部分学生在作文中常常使用大白话来对相关事物和人物进行描绘，语言的感染力不足，也无法凸显其情感的表达效果。语文古诗词所传达的情感丰富多彩，有悲喜、有失志、有爱国、有惆怅，每一种感情的表达方式都是多样性的，诗词语言在表达上也是精美、简洁的，在进行高中语文作文教学期间，可以使学生学习古诗词的语言表达方式，吸收语言之美，并灵活加以借鉴，运用到作文中来，例如：良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院？朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船;花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？ 游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。可以通过学习古诗词促使学生感受文字之美，切实优化自己的作文语言[3]。

二、高中语文古诗词助力写作教学的具体策略

1.开展诵读活动，唤醒内在情感

要想促使学生灵活地运用相关古诗词，首先需要其对古诗词含义有准确认知，避免会错意而产生的误用情况出现。诵读是提高学生情感感知力的重要方式，为了促使学生更好地运用相关诗词内容，教师可以发挥自身指导作用，带领学生进行诗词诵读活动，深切感知其中所传递出的情感内涵，从而有效提升学生对诗词的把握度，同时在恰当的文章位置中进行使用，有效增添文章的色彩度。

例如，在学习《短歌行》这部分内容时，这首诗抒发了作者渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。要想在作文中灵活使用相关内容，需要学生了解其含义，对此，教师可以指导学生进行诵读活动，从诗词细节中帮助学生感受作者所传达的情感，使学生的内在情感得以有效迸发，并使用其表达的含义或者词句，作为自己作文材料，从而切实提升学生的作文质量。

2.把握人物形象，积累写作素材

高质量的写作活动，需要学生能够在平时做好素材积累工作，并对此进行分类，然后灵活运用于各个主题的写作中来。当作文能够用实际的理论和鲜活的案例来支撑，才会使全文更加鲜活生动。高中语文诗词中有丰富的人物，不同人物彰显着自身独特的精神品质和个性色彩，将一些知名人物的故事运用于作文创作中，以此作为素材，能夠为学生的文章内容注入新的色彩，并切实增强文章的深度和可读性。

例如，在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师可以向学生详细介绍诗词的创作背景、思想情感，同时还可以通过多种形式，让学生了解作者辛弃疾这一人物的整体形象。促使学生了解辛弃疾所具有的积极进取、深谋远虑、智略超群的品质，在开展相关人物描写活动时，学生可以适时引用辛弃疾这一人物的简要信息，促使学生在进行文章创作时，能够更加精准到位地刻画所要描述的内容。此外，在高中语文古诗词学习过程中，还会遇到很多具有积极品质的人物，例如，曹操、杜甫、李清照、陶渊明等等，在他们的身上，有着独特的人格魅力，需要学生能够切实把握，并能够作为自己的写作素材，加以积累和归纳[4]。

3.掌握写作技巧，提高作文水平

要想促使学生的写作能力不断提升，教师要注重使其掌握必要的技巧和方法，从而有效提升其写作效率。写作技巧和写作方法的教导，可以在平时的古诗词教学活动中一点点进行渗透，通过挖掘优秀名家在进行古诗词创作时的一些方法，促使学生能够对其灵活加以运用，并实现高效创作活动，有效提升作文水平。

例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，为了提升学生的创造能力，教师可以着眼于诗词的创作方法和描绘手法，向学生传递相关知识。可以促使学生加强对上半阕内容的理解，并掌握作者对赤壁的描写和赞美，了解作者寓情于景、情景交融的创造手法。在学生的作文创作中，教师可以使学生使用此类描写方式，灵活运用情景结合或寓情于景的方法，进行文章创作，这样既可以丰富文章的写作形式，又可以增强文章的可读性。又如在学习《将进酒》这部分内容时，教师可以促使学生了解到，在本文前四句中，作者运用了排比和夸张的写作手法，展现了场面的气势恢宏和波澜壮阔。在学生进行作文创作时，教师可以促使学生灵活运用夸张和排比等修辞手法，以此增添文章内容的可读性[5]。

4.开展诗词练笔，进行二度创作

学生作文水平的提升和发展，需要在平时勤加练习，对此，在日常授课活动中，可以使学生开展小练笔活动，一点点积累写作的经验。高中语文教材中的古诗词，可以作为很好的练笔素材，学生通过改写、仿写、扩写、缩写等多种形式，能够有效达到练笔目的。

许多古诗词内容的语言十分优美，作者通过其生动形象地描绘，为读者提供了良好的想象空间，在开展练笔活动中，教师可以充分利用这一优势，对学生进行训练活动，例如，引导学生对古诗词内容进行改写，通过对人称、文体的变化，使学生加深对相关内容的理解度，同时灵活使用写作技巧，积累创作经验。

此外，还可以通过引导学生对古诗词进行扩写，使学生在原有诗词意境和思想情感的基础上，进而二次创作，例如，在学习《锦瑟》这部分内容后，学生可以围绕诗词内容，根据自己的理解和作者所表达的情感，展开扩写活动。在扩写过程中，学生会沿着作者的思维逻辑进行描写，感受优秀作品的行文思路和对美好意境的描寫方法，从而在潜移默化中提升自己的作文水平。

5.扩充诗词内容，发展学生想象

古诗词的形式和内容都十分丰富，只有学生多了解、多学习，才能够不断发展认知，提升思维能力和想象能力。在作文教学期间，学生想象能力的提升和培养，对其创造活动有着积极意义，当学生有了对事物的多样化想象，才能够扩展思路、灵活创作形式，从而切实提升写作内容的趣味性、可读性和创新性。因而在高中语文教学阶段，教师的教育引导工作不仅仅要停留在学生吸收教材中的古诗词上，还要通过多种形式，促使学生扩充知识储备，了解更多的诗词内容，感受不同作者、不同时期和不同背景下多姿多彩的故事内容。在学习感悟过程中，学生可以让自己的思维回到不同时期，或是走进战乱纷争的年代，或是感受美好的田园风光，或是体验不同人物的离愁别恨，在感悟和体会中，学生的思维会更加开阔，想象力也会随之增长，这对于学生的创作活动来说，有着积极作用。

综上所述，可以看到，在古诗词的助力下，学生的创作活动效率会不断得以提升发展，教师要充分发挥自身引导作用，积极制定合理的教学方案，引导学生加强对于古诗词的感受，并学习写作技巧，为以后自己的创造活动奠定坚实基础。

参考文献：

[1]顾海燕.基于高中语文作文教学的实用性和创新性的探究[J].读与写（教育教学刊）.2019（11）.

[2]崔丽娟.高中语文作文教学的实用性和创新性研究[J].当代家庭教育.2020（10）.

[3]卓宏庆.新课程背景下高中语文作文教学现状与对策[J].课外语文.2020（10）.

[4]董少军.以读促写在高中语文作文教学中的应用研究[J].中华少年.2020（3）.

[5]王岩岩.高中语文作文教学存在的问题与应对策略分析[J].新课程（中学）.2019（11）.

（作者单位：广东省广州市南武中学，广东 广州 510000）