网络环境下公共英语课堂教学的优化框架

李莉 杨宁宁 吴会娟 郭欣欣 石家庄科技工程职业学院

网络环境下的公共英语课堂教学实践，全面改进了公共英语的教学模式，学习环境由单纯依赖于课堂转变为基于课堂和网络，辅助工具由单一的教室多媒体转变为多媒体、手机、电脑、移动网络等设备的结合。引入信息技术的公共英语课堂教学能够发挥网络交流动态化和多样性的优势，突出了个性化教学和学生的自主学习。公共英语教学在各方面也都得到了改善：学生自主学习意识总体在加强，学习习惯得到了改善，学习方式也产生了改变；教学内容和材料的选取更加灵活，拓展了学生视野；教师的教法更加灵活，激活了课堂教学，一定程度上提高了教学效果。

一、信息化教学过程中的制约因素

信息化教学环境应该拥有智能型学习导航、丰富的教育资源、体验性的教学情境，但是教学实践中，一些因素正在制约着信息化和教学的进一步整合。

1.教师信息化素养需要与时俱进。一些教师在信息化环境下的教学观念需要进一步更新。例如，对教学方法与新技术的融合力度不够，多媒体技术应用缺乏创新性，在正确利用信息技术开展教学活动的观念上缺少创新，在多维立体的网络教学模式中教师的角色定位模糊等。

2.学生自主学习能力不足。由于课题组所在学院的学生多数为单招生，英语基础薄弱，对英语学习提不起兴趣，自主学习效果欠佳。表现为自主学习意识欠缺，学习能力不足，并且缺乏良好的信息素养。网络自主学习模式在强调个性化、自主化学习的同时，增加了学生的自主权，由于部分学生缺乏良好的技术素养，对于在信息量庞大的网络中查找所需的英语资料感到力不从心。面对开放的网络环境，部分学生自控力不够，容易被不良信息和网络游戏所诱惑。

3.硬件教学环境的限制。首先，网络教学环境硬件设施、软件设施与教学改革模式不匹配。教室的网络信号和机器的不稳定性，导致教师在课堂发布任务、学生上传作业等环节均受到一定影响。例如，教学楼一二三层教室的多媒体设备可支持网络连接和手机同屏，但是很多时候wifi连接不上，或是连接之后速度太慢影响了教学进度。在有的楼层，手机蜂窝移动网络甚至都很难顺利应用，对信息化教学活动的开展产生了一定影响和限制。其次，教师们目前正在使用的英语学习平台，如蓝墨云班课、职教云、i-Smart平台等，并没有购买其服务。因此，虽然信息技术使得教学资源得到了一定程度的整合，但是局限性显而易见，教师与教师之间、班级与班级之间、学院范围的教学资源共享仍无法实现。

为了巩固现有优势，解决信息技术与公共英语课程整合过程中存在的一些问题和制约因素，进一步促进公共英语教学改革的顺利进行，课题组研究出以下的优化途径。

二、网络环境下公共英语课堂教学应遵循的原则

1.坚持以学生为主，教师为辅。

2.突出教学的实用性。

3.坚持人机互动与人际的互动。

三、优化框架

1.教师发展的优化

教师发展框架，意在构建优化教师的教学观念和学习观念、优化教师的信息素养、建立多元化教学理念的现代化发展框架。

在网络环境下，教师的重要性不会因为课堂模式的改变而弱化。信息技术使得“情境教学”“主动探究”“任务型学习”“交互式学习”“案例教学”等教学方法能够多元化地应用在公共英语课堂教学中，而教师在这一过程中又起着重要的引导性作用。因此，教师要建立终身学习的理念，通过自学以及参加信息化培训，与时俱进，不断提高信息化教学水平。将信息技术灵活运用到公共英语教学中；遇到计算机及网络故障能够迅速做出判断；要善于甄选资料，掌握信息化教学方式，善于利用网络设计英语学习活动，为学生呈现多元化、开放性的学习环境；结合传统教法和现代教法灵活展现教学内容；并能有效利用网络环境针对学生的个体差异因材施教，做好学生学习的引导者、指导者和促进者。

2.学生自主学习的优化

学生自主学习优化框架，意在建立优化学生学习兴趣、优化自主学习策略、优化信息素养为主的学生自主学习能力发展框架。

优化学习兴趣方面，教师在教学过程中有意识培养学生的内在动机，让学生喜欢英语，把英语看作开阔文化视野的课程。通过多样性的社团活动和比赛丰富第二课堂内容，吸引更多学生主动参与，激发学习兴趣。教师要探索利用英语学习APP以及网络课堂尝试分层次教学。

面对学生的自主学习能力如何与新技术融合的问题，需要教师和学生的共同努力。随着信息技术引入到公共英语课堂，教师本身除了需要对新技术进行消化以及理解运用外，还要引导学生学会利用新技术学习英语。教师需要在教学过程中不断向学生渗透自主学习相关知识和学习策略。比如：经常向学生提倡、传达自主学习观念；通过在微信、QQ创建学习群组的方式，和学生交流探讨，进行英语学习理论指导和学习策略培训。对于一些自我控制力差的学生，教师需要通过多种手段来加强学生自主学习的外部监控、实时监控，比如培养学生的时间管理意识、记录网络学习时长、设置学习任务的完成时限、细化任务考核标准等。

对于学生来说，网络是重要的学习辅助工具，学生应该掌握利用网络收集信息和在信息量巨大的网络里甄选有用信息的能力。因此，除了开设信息素养相关课程，还要组织学生参与线上、线下的信息技术培训，教师、辅导员、信息素养相关课程教师都应该参与进来，为学生营造一个科学、良性的信息化自主学习环境。

3.网络环境的优化

信息化的公共英语课堂教学离不开优质高效的硬件环境和软件环境，因此，要想信息化与公共英语教学顺利进行整合，需要学院层面加大对网络环境中的硬件设施的投入力度。例如，普及无线网络，能够使教室中先进的教学设备得到高效的发挥；稳定教学楼各楼层的手机通信信号，使教师和学生的手机能够顺利连接上蜂窝移动网络；购买具有优势条件的教学平台，使教学资源实现教师之间能够共建、班级之间能够共享。

当然，在现有条件下，公共外语教学部的教师们仍然会不遗余力地继续探讨、研究和实践网络环境下的公共英语课堂建设。

四、关于分层次教学的尝试和探索

分层次教学的实质就是因材施教，它以学生的认知能力为基础来科学分层，通过分层次教学的方式和策略，提高低层次学生的英语水平和能力。

课题组所在学院生源多样化，英语水平参差不齐，但是根据实际情况，按照学生的英语水平进行分班授课却很难实现。不能分层次分班授课，在很大程度上制约着分层次教学的真正实施。但是，近年来公共英语教学部教师们努力克服这个不利因素，对分层次教学进行了多次探讨和尝试。

2016年公共外语教学部指导成立了Action English英语学习社团，从大学生生活和学习实际出发，通过开展形式多样的英语活动，给学院的英语爱好者提供了一个展示自我、锻炼自我的平台。

2018-2019学年，无偿开展了大学英语四级分模块考前辅导，为报考四级的同学提供答题指导和备考指南。此外，对于有留学意愿的学生，公共外语教学部可以提供线上课程辅导以及口语培训服务。

在教学中，教师们通过使用英语平台，可以针对不同水平的学生布置不同的任务，并且给予不同层次的测验和评价，让学生在现有水平上完成学习任务，得到提升。

可以说，信息化给分层次教学带来了契机，但是教师们仍然面临诸多新问题，比如：一个教师可能要面对3-5个班级内学生（40人-55人）的分层次教学，这在无形中给教师在每周14节-16节工作量的基础上又加大了工作难度、增加了工作时间，而开展为不同层次学生量身定做的教学活动，又会使整体的教学效果大打折扣，也阻碍了教学进度的顺利实施。并且在现有条件下，完整包含教学内容、教学目标、教学方法、考核、评价等科学性、系统性的分层次教学仍然难以实施。

因此，课题组成员还将继续探索网络环境下分层次教学的途径和方法，进一步深化公共英语教学改革。