基于SPOC理念的职业教育混合式教学模式探索

随着教育信息化的发展，在线开放课程授课模式已逐渐融入了传统课堂[1]，其中SPOC 混合教学成为了后MOOC 时代在线教育探索的新方向[2]。SPOC（Small Private Online Course）是“小规模限制性在线课程”，是对MOOC（Massive Open Online Course）翻转课堂教学的创新与完善[3]。MOOC 是大规模开放式线上课堂，可供任何人在任何地方反复免费观看学习，因优质教育资源共享而为学习者提供了教育公平的环境。但MOOC 由于没有师生互动、缺乏监督、学习者的水平参差不齐等因素，也存在辍学率高、课程完成率低、与课堂教学相脱节等突出问题。为解决这些问题，2013年美国加州大学阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授借助edX 平台，在实体课堂教学中引入优质的MOOC 资源，以增加课堂信息量、加强师生互动交流，获得了很好的反响[4]。这种SPOC 混合教学将MOOC 与实体课堂教学相结合，人数一般限定在几十到几百人之间，学习者需要满足入学条件而具有私密性，具有规模小、针对性强、学习动机明确、主动性学习的优点，既融合了MOOC 和传统课堂教学的优点，又有效弥补了各自的不足，在高校教学中更具有现实操作性与应用价值，很快在哈佛大学、斯坦福大学、宾汉姆顿大学、圣何塞州立大学、科罗拉多州立大学等高校推广实验，学生反馈良好[5]。国内清华大学率先研发打造了SPOC 平台“学智苑”，该平台在资源组织、教学管理、内容呈现、数据分析、学习过程支持等方面颇有特色。上海交通大学、浙江大学、南京大学等高校也相继引进SPOC 课程或采用SPOC辅助教学，开发出了伴学SPOC 私有云教学平台、CNSPOC 云课程平台、南京大学SPOC 平台等教育平台，相关实验与研究正处于方兴未艾中。康叶钦认为SPOC 具有推动大学品牌效应、提供MOOC 可持续发展方式、创新教学模式、提高课程完成率等四个方面的优势[6]。贺斌等提出基于SPOC 的“时间——空间——学习形式”的关系结构，以指导SPOC教学的实际应用[7]。王朋娇等从教学内容体系、个性化学习策略、教学活动与教学评价体系等四个方面提出了基于SPOC 的翻转课堂教学设计模式，为教学实践提供模式支撑[8]。秦瑾若等以五星教学原理为基础，结合SPOC 模式的教学流程，构建了基于五星教学原理的SPOC 教学设计模式[9]。总地看来，国内对SPOC 的应用与研究主要集中在微观层面，围绕“如何搭建SPOC 平台”“如何应用SPOC 模式”两大主题进行SPOC 教学模式实践与研究，而对在线课程、学习方式、教学改革及其影响等宏观层面研究较少[10]。在职业教育层面的SPOC 教学研究与实践也不多见，并且存在着课程建设封闭片面，课程设计未达到碎片化、趣味化、多模块化的要求，缺乏优质的职业教育课程资源开发，不适合职业教育人才培养等问题。因此，根据国家职业教育改革的精神与方向，将线上学习平台建设与职教特色的教学设计融合，探索构建适合职业院校学生的学习特点和人才培养规格的SPOC 教学模式也迫在眉睫。

一、SPOC 混合式教学在职业教育中的应用价值分析

根据职业教育教学的规律和学生的认知能力，SPOC 混合式教学符合职业教育的特点和需要，有利于落实现代职业教育理念，突出实际操作能力培养，在学生学习、教学实施、教学管理、考核评价等方面有着特殊的应用价值，能有效提升职业教育的教学效果。

（一）SPOC 有利于落实现代职业教育理念

现代职业教育倡导树立“以学生为中心”的教学理念，强调学生的主体性与创造性。在传统课堂中，教师将精力主要集中在课堂讲授上，无法及时掌握学生的学习进程、学习能力与学习效果，难以兼顾学生的个体差异性，而职业院校学生普遍基础较差，逻辑理论思维不足，学习的积极性与主动性欠缺，因此传统被动灌输式教学效果不尽人意。SPOC 模式则通过课前自主学习、线上测验等方式让学生提前了解和掌握基础知识，课堂时间主要用来答疑互动、小组讨论、协作学习等有针对性的深度学习，并邀请企业工程师或优秀毕业生远程在线指导，有利于培养学生在信息化时代的自主学习能力和实践能力，有助于学生创新意识与批判性思维的养成。因此，与传统课堂学习相比，SPOC 模式倡导学生自主学习、互动学习，以学生学习为中心，教师角色由满堂灌的主角转变为学生学习的引导者、协调者和组织者，从而强化了学生的主体地位，实现了从“教”向“学”的转变。如表1 所示。

表1 SPOC 混合学习与传统课堂学习的比较

（二）SPOC 突出实际操作能力培养

现代职业教育倡导产教融合、校企“双元”育人，强化应用技术能力培养。职业院校与普通高等院校在人才培养规格上有所不同，其主要是培养应用技术型人才，理论知识水平以够用为准，强调实践能力本位，着重职业能力与职业素质的培养。职业院校学生虽然理论知识素养不足，但总体更活泼好动，动手操作能力与实际应用能力较强，运用信息化技术能力明显，对网络学习方式比较积极，对传统灌输式的课堂教学形式则比较厌倦。而SPOC 能有效提高职业教育教学资源的广泛性、时效性和实用性。立体化、全方位的SPOC 网络教学资源，能让学生接触到学科发展的最新学术前沿，激发学习兴趣并拓宽专业视野。教师根据企业岗位需求和职教人才培养规格，进行适合职教特色的SPOC 教学设计，在微课开发、项目任务、实践教学、考核评价等环节融入企业行业标准，并根据企业工作的环境、内容和过程来开展教学，达到专业教学与企业工作的实际对接，突出创新意识和实践能力的培养。如果条件允许，还可在实训基地开展SPOC“5R”（真实工作环境、真实训练项目、真实工作角色、真实工作过程、真实工作压力）体验式教学[5]，同时企业工程师在课上课下可通过网络在线远程指导，促进知识从书本到现实工作的迁移应用。

（三）SPOC 能有效提升职业教育的教学效果

职业院校学生普遍存在学习基础较差，学习动力不足的问题，而SPOC 平台上含有微课视频、趣味动画、互动游戏、实战训练、在线测验、分享交流、学习排名等各方面资源，通过拓展知识面、增强趣味性、强化竞争性等方式，能够有效地降低学习难度，激发学生的学习兴趣，调动他们的参与积极性。而且这些学习资源具有开放性，学生可不受学习的时空限制，自由掌控学习进度，按照兴趣有选择地自主学习，重点难点可以反复观看，更符合信息化时代职业院校学生个性化学习的需求。教师则通过学生的线上学习掌握情况，将更多的精力有针对性地精准讲授课程、科学实验、项目训练、重难点答疑、师生互动交流等，督促学生加强知识的掌握和内化，进行深度学习，取得理想的教学效果。

二、基于SPOC 的职业教育混合式教学模式的构建

根据职业教育的特点，职业院校SPOC 混合式教学要利用校企合作的独特优势，充分发挥企业工程师的作用，促进线下教学与线上学习有机混合、自主学习与小组协作有机混合、师生间与学生间交互混合、校内师生与企业导师在线混合。职业院校开展SPOC 混合式教学，可以SPOC 信息化平台为主要依托，以微信群、QQ 群为辅助，从课前准备、课前学习、课中研学、课后练评等四个阶段进行混合式教学，强调学生自主学习、协作学习，突出教师的主导作用和学生的主体地位，范围涵盖教学环境、教学目标、教学活动、教学资源与教学评价等各个方面。具体步骤如图1 所示。

（一）课前准备阶段

前期准备工作主要包括SPOC 平台搭建、学情分析、课程设计、资源开发等环节。

1.平台搭建。SPOC 教学平台搭建可利用国内成熟的MOOC 平台，如超星“学习通”平台、好大学在线、雨课堂、中国大学MOOC 等，也可通过校企合作方式搭建。

2.学情分析。主要是了解和掌握学生的性格特点、认知能力、专业基础、就业岗位等基本情况。

3.课程设计与资源开发。课程资源建设要引进企业专家参与，结合企业行业的岗位需求，按照企业行业标准、职业资格标准，确定岗位所需的能力标准，根据课程特点、学生认知能力、专业基础等来确定课程的教学目标。课程内容要任务化、项目化、案例化，要以工作过程为主线，以项目任务为导向，对课程内容进行问题探究为主、 技能训练为主、案例讲解为主等模块化设计，通过SPOC 平台学习导航将课程整体设计可视化，形成适合线上自主学习和线下面对面学习的系统化的知识结构体系与项目案例。职业院校的数字化课程学习资源除了包括课程信息、教学大纲、教学视频与案例、PPT 课件、进阶练习、素材与题库、拓展阅读等，还应增加企业技术人员课程库、企业管理文件库、专业标准库等资源[11]。课程资源建设可以采用“引进＋自建”的方式，购买与自主开发资源相结合，取长补短，并根据企业岗位要求、 职业资格标准的变化而不断优化和更新，为学生进行混合式学习提供基础保障。

图1 SPOC 混合教学模式

（二）课前学习阶段

1.学生自主预习。教师提前发布制作好的教学资源，下达课程自学任务单，引导学生自主学习、线上测试、思考问题和交流讨论。学生依据任务单在课前自主学习，完成任务单上要求的学习内容，并记录预习中所遇到的疑难问题，为下一步线下课堂教学活动奠定初步的知识基础。

2.课前交流与互助。围绕学习中的疑难问题，学生可通过论坛、交流区或微信群与老师、同学进行探讨，也可借助社交平台上传新的学习资料，丰富充实网络学习资源。

3.教学再设计。教师通过SPOC 平台查看学生的预习记录与作业情况，掌握第一手学情资料，然后根据学情分析、教学目标与课前交流情况，优化和更新教学设计，有针对性地进行二次备课。

（三）课中研学阶段

SPOC 线下课堂教学以师生互动为主，进行课堂深度互动。

1.讲授引导。教师对重点难点知识进行总结归纳，并针对学生课前学习存在的疑难问题进行集中讲解和点评，以检查课前线上学习的效果。

2.小组讨论深化。教师设计项目要求，布置任务，线上传达任务书，学习小组收到任务后进行讨论、分工，相互合作完成任务，并进行作品演示、现场提问、小组互评等课堂展示活动。由于企业工程师不能经常到校参与课堂教学，教师可邀请其在线视频通讯远程参与指导，帮助学生切实了解企业行业的工艺技术标准和操作规范，以便课程内容对接职业标准，教学过程对接工作过程，然后学生分组协作完成实训任务，实现知识内化与技能生成。

3.课堂检测。教师利用SPOC 平台发布课堂检测题目，学生完成后当场提交并获得实时成绩反馈。教师根据平台的数据分析，反馈测评结果，对易错、薄弱之处进行精讲，厘清重点难点。

（四）课后练评阶段

课后练评要以针对性辅导为重点，打通课内课外。

1.巩固深化。课后学生可在线上反复观看学习课程资源，完成教师布置的任务作业，测评所学，以此巩固学习成果。教师可利用SPOC 平台再次邀请企业工程师或本专业优秀毕业生远程互动，在线答疑解惑，强化学习的深度。

2.教学评价。SPOC 混合教学模式的教学评价包括教师评价、学生自评、小组互评、企业工程师评价等多种方式，评价形式采取过程性评价与总结性评价相结合，两种评价按照一定比例形成最终考核评价分数。其中过程性评价包括线上课程学习、课后作业与章节测试的完成情况、线上讨论区活跃程度、线下课堂考勤、小组讨论发言、校内实训与校外实践等，共占40%；总结性评价包括期末笔试、实操考试和作品评价，共占60%。评价标准要引入行业、职业的评价标准，侧重学生的学习能力、协作能力、职业能力和创新思维，突出场景化、探究化和递进式的能力型考核，实现课程内容与职业标准、教学过程与工作过程的实际对接。这种多元化、全过程的评价有利于学生保持学习的积极性，也能够更客观全面地反映学生的真实学习状况。

三、基于SPOC 的职业教育混合式教学效果分析

为了考察SPOC 模式的教学成效，课题组对所授课的3 个“信息资源管理”课程教学班的学生进行了问卷调查与个别访谈。这3 个班是2019 级计算机科学与技术、电子商务、软件工程等应用型本科专业学生，授课教师相同，学生通过超星“学习通”平台，接受了为期一个学期的“信息资源管理”课程SPOC 混合式教学实践。3 个班学生总数为141 人，回收有效问卷136 份，有效问卷回收率为96.45%，调查内容包括基础知识掌握、基本技能水平、自主学习能力、分析解决问题能力、课程内容与设计、SPOC 平台操作等各个方面。通过对搜集的数据、资料等进行统计分析，以检验SPOC 教学改革实践的成效。

（一）学习参与度分析

在SPOC 教学中，学生的参与形式非常丰富，参与程度有着明显提升。学生可以利用“学习通”平台进行手势签到或二维码签到，节约了大量时间和教学成本。同时，SPOC 平台有着丰富的在线教学资源，并通过任务驱动、问题导向、积分辅助、主题讨论、互联网实战等方式，让学生在课余时间自主参与学习，大大提升了学生学习的参与度。“学习通”平台数据显示，136 名同学访问“信息资源管理”课程的总次数达到了29856 次，人均219 次；讨论数1482 次，人均10 次；观看课程视频人均279 分钟，这些数据基本都是在课余时间产生。由此可见学生学习投入时间增长迅速，提升了他们的学习参与度。

（二）学习效果分析

调查访谈发现，在SPOC 混合式教学模式下，学生学习的积极性和主动性被调动起来，由被动学习转变为主动学习了。大多数学生认为这种模式的教学效果要比传统课堂教学模式好得多，可以让人真正学到很多知识技能。如表2 调查显示，学生认为通过SPOC 混合式教学，他们的学习兴趣与信心更大，基础知识水平明显提高，基本操作技能、自主学习能力、分析解决问题能力、合作学习能力也都有了不同程度地提高。调查还发现，SPOC 平台会自动生成过程性评价，利用后台的数据分析，能够较好地将认真学习的学生与突击应付考试的学生区别出来。

表2 SPOC 教学模式的学习能力掌握情况

表3 SPOC 教学满意度情况

（三）学习满意度分析

课题组围绕教学形式、课程内容、评价方式、教学创新、平台操作等方面的满意度进行了调查访谈。表3 调查结果显示，有25.00%的学生对SPOC 教学模式非常满意，38.97%的学生感到基本满意。大多数学生认为SPOC 平台上课程内容针对性强、设计丰富灵活、质量优良、难易度合适。超过一半以上的学生对SPOC 平台的操作方便、功能齐全等具体操作层面也觉得满意。

以上调查表明，SPOC 教学模式在职业教育“信息资源管理”课程教学中实现了线上线下学习的有机结合与良性互动，明显提升学生参与度与学习效果，学生学习满意度显著，受到了学生的普遍接受与认可。值得注意的是，也有学生在访谈中反映该模式的一些不妥之处，如有些学生并未按照任务单自主学习，而是将视频预习单纯地视为完成任务，用电脑刷课程，自己则在旁边做自己的事情；由于在预习任务和课余时间缺乏必要的教师引领，有的学生存在知识接收与知识内化的障碍，需要提高SPOC 平台资源的可操作性、系统资源质量、用户体验度等指标设计；有的学生则混淆了线上与线下学习关系，甚至错误地认为SPOC 课堂可以完全取代线下教学，因此在学完SPOC 视频教程后，认为没有必要再去听线下课堂教学；课堂教学活动中学习小组汇报代表比较固定，存在不少偷懒应付学习的学生。调查访谈反馈显现了在线教学模式的一些弊端与局限，因此，在现实的教学实践中，还需要教师引导学生端正学习态度，改进学习方法，合理、高效地利用学习资源，最大限度发挥在线教学的优势。

随着教育信息化的不断深入发展，线上线下混合式教学模式得到了日益广泛的应用与认可。SPOC 混合教学模式符合现代职业教育个性化学习特点，增强了应用技术型人才的能力培养，在一定程度上能够化解职业教育中学生学习主动性较差、学习能力不足、教学效果欠佳的教学困境，实现职业教育教学模式的优化提升。在“互联网+教育”时代，职业院校教师应该把握国家职业教育改革的思路和方向，及时调整自身角色，更新职业教育教学理念，提高信息化制作与运用水平，将现代信息技术融合应用到课堂教学中来。