1+X证书制度下高职课程混合式教学模式设计与实践

在新冠疫情背景下，混合式教学以其便捷性和可持续发展性获得了国内外高校的广泛认可。教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》 提出在慕课平台、实验资源和服务资源平台带动下，积极开展线上教学活动，确保教学进度与教育质量[1]。经济合作与发展组织（OECD）教育与技能司联合美国哈佛大学研究生院发布《2020 应对COVID-19 教育指南》，呼吁探索创新性教学方式，加强教育者在课堂之外努力探索与学生沟通的新方式，以期达到教学的最佳效果[2]。毋庸置疑，在疫情常态化和互联网+信息技术背景下，线上与线下相结合、课内课外相结合的混合教学模式是促进未来教学创新研究与成果转化的新趋势。高职专业人才培养目标要求“三教”改革应服务于社会岗位需求，因此混合式教学改革也必须服务于专业岗位技术技能、素养等要求。本研究从1+X 证书制度的视角，以校企合作和产教融合平台为依托，将高职课程传统课堂教学结合互联网+在线学习优势，有机融入1+X 证书知识技能要求和课程思政，重构课程教学内容并应用于实践，促进书证融通，重点培育学生的认知能力、职业知识与技能、团队合作能力、工匠意识、自我管理能力等，为高职课程混合式教学改革提供一些可行的实践经验。

一、1+X 证书制度与混合式教学

（一）1+X 证书制度

为解决职业教育与社会经济发展需求衔接不够紧密，社会行业企业力量参与职业教育积极性不高、技术技能型人才培养与成长通道不畅等问题，2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业等级技能证书”制度试点方案的通知》（简称“1+X 证书制度”试点方案），要求高职院校将专业建设、课程建设、实践教学基地建设、教师队伍建设等与1+X 证书制度试点紧密结合，切实推进“1（毕业证书）”和“X（若干职业技能等级证书）”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力[3]。1+X 证书制度的逻辑起点从系统论角度看涉及三个维度，即：复合型技术技能人才的市场需求、可持续发展的个体诉求、高校人才培养和社会培训作用发挥的功能要求[4]。1+X 证书制度强调专业与岗位相对接、知识与技能相融合，体现了职业教育的类型特色。基于此，研究者把1+X 三个维度和课程教学标准相结合构建了高职学生能力框架，包含社会认知、价值引领、个人诉求和人际沟通四个部分，如图1 所示。

（二）混合式教学

互联网技术的发展将传统的教育模式变革为“互联网+教育”模式，极大地推动了学习方式、学习空间及教学方式的创新与变革。线下教学与线上教学有机融合的混合式教学得到了高度关注，许多学者从不同角度对其进行研究。Purnim Valithan 从技能、态度和能力驱动模式方面进行研究，让学习者通过互联网软件技术，使教育者和学习者之间通过线上线下相结合的方式共同探讨某个问题和课题[5]。Bliuc 等人强调混合式教学的交互性，将混合式教学定义为“面对面（现场）交互与在线交互的结合”[6]，是“教学模式的根本变革与再设计”[7]。YEN J C 等认为混合式教学结合了传统教学和数字化学习两者的优势，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性[8]。综上，混合式教学将网络平台、移动终端作为载体，在时间和空间维度上进行拓展，打破了传统的课堂授课形式，在课堂之外提供与学习内容一致的网络教学资源；同时在线上设计教学过程、培养学生学习能力、评价及优化学习效果的教学方式[9]。这些混合式教学的研究成果，对疫情常态化下的课堂教学改革、推进书证融通具有较好的学习参考价值。

二、1+X 证书制度下高职课程混合式教学设计

（一）1+X 证书制度下高职课程混合式教学模式构建

该课程混合式教学模式将1+X 技能等级证书标准与课程标准相融合，从而确定课程教学目标，以校企合作、产教融合项目为依托来培养学生适应社会需求岗位的可持续发展能力。基于对专业岗位（群）能力需求框架的分析，明确学生所需的专业核心知识与技能，重新构建高职课程混合式教学模式来培养学生的团队合作与沟通、工匠精神、自我管理的能力，并有机融入到课前、课中、课后全过程的教学活动、教学方法和学习评价中，如图2 所示。

该课程混合式教学设计注重课程教学目标与岗位需求的衔接性，有机融入1+X 职业技能等级证书中相关知识技能点，不但要求学习者对岗位（群）核心知识、核心技能的理解与掌握，还强调学习者的团队合作、劳模与工匠精神、自我管理、思辨能力等职业素养的养成。教师在教学过程中充分挖掘学生的学习兴趣、动机、知识与认知能力的基础上，设计具有挑战性、结构化和模块化的项目活动。课前教师线上布置导学任务和自主学习评测，让学生以小组为单位讨论完成；在素养方面重点培养学生的自我管理能力、团队合作与沟通的能力。课中首先以团队为单位进行成果展示并进行问题反馈；其次教师引导和启发学生共同解决问题，发挥团队学生的积极性、主动性和创造性，让学生在获取解决方案过程中促进知识与技能的迁移，最终提升学生的岗位就业能力。课后以企业真实项目进行实践，拓展学生的学习体验感、价值感和工匠意识。

图1 1+X 证书制度下的能力框架

图2 1+X 证书制度下课程高职混合式教学模式

1+X 证书制度下的高职课程混合式学习评价是通过线上、线下和企业平台大数据对学生整个学习过程的评价，包含课前线上学生的自主学习评测，课中项目成果呈现、展示、口述与答辩、实时测验等互动参与评价，课后企业项目大数据客观呈现评价，实现企业岗位需求与学生知识、技巧、态度与能力的无缝对接。

（二）1+X 证书制度下高职课程混合式教学设计

1+X 证书制度下高职课程混合式教学设计是以高职《跨境电商英语》为例，参照1+X 证书（跨境电商B2B 数据运营职业技能等级证书中级）的技能标准要求，以企业阿里巴巴国际站平台为依托，明确该课程是培养学生在“互联网+”时代的跨境电商英文产品的内容编辑与策划、跨文化交际能力沟通、团队合作、工匠精神与自我管理的能力。将跨境电商B2B 数据运营职业等级证书（中级）技能标准与课程标准相结合，明确学习者适应社会岗位（群）能力框架，实施高职《跨境电商英语》混合式教学，明确教学目标，立足学情分析，从教学内容、教学环境和教学活动开展等方面展开教学设计。

1.学情分析。在实施1+X 证书制度下的混合式教学设计之前，研究者以2018 级商务英语专业学生为研究对象，从语言能力、学习习惯与动机、信息能力进行测试和问卷调查。结果显示85%以上学生通过了CET-4 级，但学习习惯比较被动，自我管理能力、团队合作与学习动机不强。因此，教师在开展《跨境电商英语》混合式教学设计中融入了1+X 职业技能等级证书标准的相关要求，强调学生的学习兴趣、团队沟通与合作、自我管理与工匠精神等素养养成。

2.教学目标设计。依据1+X 证书制度下的能力需求目标实施《跨境电商英语》课程混合式教学模式设计，重视培养高职学生涉外岗位（群）的核心素养。通过参照跨境B2B 数据运营职业等级证书（中级）要求，以校企合作和产教融合平台阿里巴巴国际站为依托，把1+X 证书制度的能力需求目标与高职商务英语专业人才培养的教学标准相结合，梳理了《跨境电商英语》课程培养主要的核心素养（见表1）。

3.教学内容设计。1+X 证书制度旨在学生在获取毕业证书的同时，能够根据专业岗位（群）技能要求获取相关的岗位技能证书，培养具备解决复杂问题能力的复合型人才。这就要求教师在明确学习者能力需求目标的基础上，把专业岗位（群）证书的职业面向与标准要求融入到课程教学目标，结合课程特点和性质重构教学内容，以项目化、模块化、碎片化实施知识构建，为学习者从知识整合、技能迁移到能力提升提供多元渠道，最终提升学生的团队合作沟通、自我管理与岗位能力。据此，课程教学以跨境平台运营与跨境销售的工作流程为教学主线，重构《跨境电商英语》的课程内容，并以校企合作平台阿里巴巴国际站为依托打造具有情境化、项目化和富有挑战性的线上线下混合式教学项目，让学生在自主学习、团队合作沟通、项目导向等情境下优化项目成果并在阿里巴巴国际站真实平台进行呈现获取社会化大数据评价，促进书证融通效果。

表1 《跨境电商英语》课程目标

4.教学环境。教学内容和目标检测的可视性、具体化、情境化、动态性、可控性可以提升学生的学习体验感和成就感，从而促进人才培养质量的提高。1+X 证书制度下的高职课程混合式教学环境除了学校的线上教学平台、线下智慧教室等软硬件支持，更离不开社会企业的真实参与，如阿里巴巴国际站企业项目平台以及外贸学院等。阿里巴巴国际站平台实践能让学生获得自我价值实现的体验，是学生知识、技能和态度的迁移与能力转化的重要载体，是提升学生的岗位职业能力的重要渠道。

5.教学活动设计。教学活动设计是以阿里巴巴国际站跨境平台项目与1+X 职业技能等级证书标准相融合，以项目化、团队化和模块化形式在教师的引导与监督下进行实施，帮助学生培养其核心知识与技能、自我管理能力、团队合作能力和工匠意识。以企业真实项目为依托的合作学习将知识应用、迁移、转化与创新融为一体，丰富了学生的学习体验感。

1+X 证书制度下的混合式教学活动与传统的混合式教学的不同在于课前教师下发了团队任务清单与自主考核表来优化学生自主学习环节；课中团队学生进行成果展示并呈现问题，然后教师一方面启迪、引导学生展开团队互评、组内合作探讨解决方案并优化项目成果；另一方面实施组间PK，训练学生的竞争意识、思辨能力和解决复杂问题的能力；课后利用校企合作平台让学生进行真实项目实践，让他们在具体化情境中培养创新思维、团队合作沟通能力、自我管理能力和工匠精神，从而提升使命感和价值感（见表2）。

三、1+X 证书制度下高职课程混合式教学实践研究

（一）研究对象

本次教学实践研究对象为华东某职业院校省级特色建设专业商务英语2018 级两个平行班学生，每班36 人，共计72 人。1801 为对照班，1802 为实验班。实验班采用1+X 证书制度下高职课程混合式教学设计，对照班采用普通混合式教学。开课前的调查分析显示两个班学生的语言知识、技能水平、学习习惯相差不大，这为开展混合式教学研究提供了较好的前提条件。

表2 1+X 证书制度下和普通混合式教学活动呈现比较

（二）研究工具与方法

为检验1+X 证书制度下混合式教学实施的效果，本研究采用调查问卷和访谈的形式来获取学生在知识技能、团队合作、工匠意识和自我管理与价值实现中的转变情况数据。通过学生对高职课程混合式教学的目标定位、教学方式、自我管理、知识与技能水平等进行学期前测，然后通过学期后测中引入1+X 证书制度和阿里巴巴国际站全平台运营（职业导向的真实项目）来检测学生岗位（群）知识与技能、团队合作与沟通、工匠意识和自我管理与价值实现的变化，以及跨境电商B2B 数据运营职业技能等级证书（中级）通过率情况。此外通过访谈，获取学生对1+X 证书制度下高职《跨境电商英语》课程混合式教学设计的满意度、想法和建议。

（三）研究过程

高职商务英语专业《跨境电商英语》课程教学总课时64 节。课程以产教融合跨境B2B（阿里巴巴国际站）为依托实施项目化教学，共8 个教学项目。在2019-2020 学年第二学期进行了课程前测，2020-2021 学年第一学期进行1+X 证书制度下高职课程混合式教学设计。该研究样本的对照班和实验班各36 名同学，每班共分6 组，每组6 人为一个团队；实验班团队课前导入了1+X 证书制度的要求与能力需求目标，项目主要采取阿里巴巴国际站平台运营项目，依托“阿里巴巴国际站外贸学院”平台及“学习通”和在浙学APP 实施混合式教学；对照班主要采用的仿真实践和学习通与在浙学在线平台。两个班由同一个老师实施教学，教学评价标准一致。

（四）研究结果分析

教学实施前实验班与对照班得分对比如表3所示，试验后实验班与对照班得分对比如表4 所示。

表3 试验前实验班与对照班的得分对比

如上表所示，试验前实验班学生分数均值与对照班分数均值相差较少，Sig.为双尾t 检验的显著性概率，表格中的数据显示大于0.05，说明实验班与对照班不存在显著差异。通过以上数据说明，实验班与控制班第一次调查水平相当。

表4 试验前后实验班与对照班的得分对比

由上表可知，实施1+X 证书制度下的高职《跨境电商英语》 混合式教学后实验班的得分均值明显高于实验前得分，表格中的T 检验显著性数据小于0.05，说明试验后实验班的得分均值与实验前存在显著差异。这说明实施1+X 证书制度下的高职《跨境电商英语》混合式教学是有效的，通过把1+X证书制度的学习者能力框架与教学标准相结合并实践后，实验班学习者在跨境电商岗位（群）知识与技能、工匠精神、团队合作沟通、自我管理等多方面有明显提升。试验后学生对此教学方式认可度较高，一致认为以企业真实项目为依托使他们由“学生”到“员工”角色转变有助于其跨境电商知识的迁移与职业能力的提升。对于教学活动，他们认为团队项目合作展示PK 与点评可以提高他们教学活动的积极性、主动性和创新意识。通过真实项目合作-反馈-实践-获取大数据评价，对提升他们的团队合作与沟通能力非常重要。

此外，通过校企合作实施1+X 证书制度下的高职《跨境电商英语》混合式教学，学生在校企合作跨境B2B（阿里巴巴国际站）项目中的英文产品编辑能力、营销能力和订单转化能力都有显著提升。企业对学生的能力给予了正面积极的反馈并达成了长期合作的意愿，这也进一步说明实施1+X 证书制度下的高职课程混合式教学设计对培养企业急需的复合型技术技能型人才是有效的。

四、结语

1+X 证书制度旨在培养弘扬工匠精神的高级技术技能型人才，解决了社会需求与高校人才培养脱节的问题。混合式教学打破传统的教学方式，在保证疫情时代的教学质量与进度外，更加丰富了学生的体验感。在双高建设和提升人才培养质量的攻坚阶段，混合式教学与1+X 证书技能标准相结合，明确教学目标、深化产教融合内容和多元化评价方式是我国职业教学创新发展的大趋势。通过实施1+X 证书制度下的高职课程混合式教学设计的研究结果分析，1+X 证书制度下的混合式教学改革对提升高职课堂教学效果和培养企业急需的复合型技术技能型人才是有效的。