“互联网+”时代高校音乐基础理论课程线上教学的实施策略

摘要：线上教学是信息技术应用于教育领域的产物，具有多种优势。高校音乐基础理论课程实践要结合线上教学的特点，分析存在的制约因素，结合教学的要点，提出解决对策，构建基于线上教学的高校音乐基础理论课程新模式。

关键词：“互联网+”线上教学;高校;音乐基础理论课程;教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）01-0-02

教育现代化的标志之一是将信息技术应用于教学。线上教学是信息技术应用于教育领域的具体实践。在高校音乐基础理论课程教学中，线上教学的应用实现了教育流程的再造，使课堂教学有了新的模式，特别是疫情推动了互联网教学的发展。但是线上教学在具体实践中还面临多方面因素的制约，有必要加以分析并提出改进措施。

1 高校音乐基础理论课程线上教学的优势

随着5G时代的来临，许多行业有了新的发展方向。线上教育借助5G行业的发展，实现了教学模式的变革，比如直播互动式教学的应用。直播互动式教学不仅实现了更直接的互动，还可以随时答疑，有利于学习氛围的营造，有利于教学效率的提高。高校音乐基础理论课程教学要结合时代的发展对学生加以引导，需要许多鲜活的事例，需要丰富的资料，而线上教学体现出灵活性和多样性的特点，与线下教学相比，更具有优势。高校音乐基础理论课程采用线上教学可以突破课堂教学的界限，使教学手段更加丰富。结合新形势下的教学目标与任务，教师可以更好地梳理与分享有益于教学的资源，比如向学生推荐多样化的资料，可以组织学生网上讨论等，借助更加充实的教学资源引导学生多阅读、多学习[1]。学生可以利用碎片时间在课下结合兴趣自主学习，充分发挥主观能动性，实现个性化发展。教师整合海量的线上资源，可有效提升学生的自主学习能力，使其掌握科学的学习方法。教师利用线上教学，可以随时一对一辅导。学生可以回看教师已讲授的内容，还可以自我实践。因此线上教学在实现教学模式创新的同时，还有利于学生学习效果的优化。当前国内已建立的音乐类在线教学平台包括“中国大学MOOC”“学堂在线”“央音在线”等，音乐课程资源的种类和数量不断增长，为在线教学创造了良好的条件。

2 高校音乐基础理论课程线上教学的原则

2.1 学生为本原则

乐理是学习音乐重要的钥匙、工具，是深入学习的桥梁和中介。课堂教学资源的开发要以学生为中心，解决课堂教学中资源欠缺的问题。教育部发布的教育课程改革也强调教学要结合学生的实际需求。按照学生为本的原则，教学资源的开发要分析学生的特点，还要结合课程教学的需求。资源内容要力求丰富，素材要选择易被学生接受的案例，内容设计要分出梯度，既要保证学优生的高难度，还要照顾到学困生的实际。课堂教学资源要有利于学生结合需要加以学习，并进行创造性独立思考，养成良好的思考习惯。

2.2 系统性原则

线上教学的应用要结合教材中的教学案例，将知识点作为单位，围绕功能模块或具体问题开展，功能模块可以采用最为基础，也是最为核心的脚本程序，选择的问题要结合学生的易错点。课堂教学资源应是动态开放的，要有利于补充各类教学素材，帮助学生把握不同知识点的内在联系。教学资源要合理设计模块间的组织结构，让不同层次的学生都可以建立体系化的知识结构。教学要注意选择适当的视唱谱，要从结构简单，学生易于掌握的弦谱例开始，采用由浅入深的方式。对于和弦构唱的教学，借助网络教学资源，学生可以深入理解固定音高，这种教学方式既有利于音程知识的导入，又可以促进学生把握音准。

2.3 可行性原则

音准训练是视唱练耳课的重要环节，要让学生正确把握音准。学生利用线上教学完成学习时，可能发生的问题存在不可知性，教师难以在设计阶段全部预知，应选择教学中的重点与难点，以知识点为单位，解决学习中的共性问题，还要兼顾不同层次学生的个性问题。课堂教学资源设计要利于学生高效地完成教学任务，加强音程、三和弦的构唱训练，首先要让学生了解每个音程存在的倾向性。

3 高校音乐基础理论课程线上教学模式的探索

3.1 教学模式的改变

音乐基础理论课要让学生掌握乐理知识，理解音的产生条件与内在特性，正确识谱，为音乐学习打下基础;学生进行视唱练习，要培养出音准/节奏感/乐感。要基于线上教学理念，结合课程教学目标，对教学内容进行模块化安排和系统化设计，在课程设计、教学组织和安排上贴近线上教学的需求。视唱要采用“口唱、耳听、脑想、心记、手划拍”的方式。“唱”是为了增强自己对音高及音程关系的感受和记忆能力;“听”是为了提高自己对音高和音程关系的分辨能力;“想”需要学生具有想象力，理解内心音高与音程的关系;“划拍”需要准确唱出拍的时值，并具有节拍感。

整合课程内容，优化课程资源。教学依据网络教学平台建设要求，整合课程内容，优化课程资源。本课程目前在平台上的资源包含课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、微课视频、自编实训指导、案例讨论、章节测试、试题库、在线自测、教学素材库、在线论坛等，尤其注重微课教学资源的开发和制作，这也是后续课程资源建设的重点。就改革教学方法和手段而言，视唱练耳是一门能够有效提高学生整体音乐素养的重要的基础课程。

基于线上教学的特点，将面授学习与在线学习无缝对接，灵活运用多种教学方法和手段，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等。

3.2 采用“翻转课堂+在线授课”的模式

翻转课堂是指借助丰富多样的信息资源，在教师的引导下，学生提前自主学习，在课堂教学中有更多时间与教师交流。将翻转课堂与在线授课相结合，教师结合课程内容自制课件，或分享教学内容，可以高效利用网络资源，借助线上教学向学生展示教学内容，引导学生自主学习。在网络上，教师可结合在线章节内容直播授课，开展单人实践或者小组合作等活动，还可以进行在线讨论、解答、测试等。比如针对练耳培养学生对音乐作品的辨别能力、对音乐的记忆能力、对音乐的内心感悟能力。這是人耳对音乐反馈敏感程度的表现，是最基础的音乐表现能力之一，是对音高、速度、节奏等一系列最基本音乐元素判断和敏感反应的能力。教师分析在线教学数据，可随时掌握学生的在线学习效果，及时监管或评价。“翻转课堂+在线授课”改变了传统的教学模式，可以让线上教学更具有效性，还有助于学生的深入学习。

3.3 采用“直播讲解+视频指导”的模式

教师采用直播讲解的方式，可对整个班级实施集中讲解，直播软件具有共享屏幕、直播摄像等功能，教师可结合教学内容的需要，采用共享屏幕模式来讲解，也可结合教学的需求，借助直播摄像模式来示范，在直播中，可以借助连麦的方式与学生互动。比如在讲解三和弦部分时，首先借助直播的方式对三和弦的基础概念进行解释，并通过歌曲选段让学生感受到三和弦在不同歌曲中运用的不同形式，音乐元素在音乐中的使用没有固定的模式[2]。由此可以看出，将视唱练耳通俗易懂地融入音乐基础理论课的教学过程，也是激发学生音乐学习兴趣的重要途径。借助视频会议，通过全员露脸与发声，师生可以在网络上实施一对一、一对多的指导。直播讲解采用视频会议的模式，可以保证及时性与互动性，使教学手段多元化，可以实现集体授课与一对一指导的有效结合。在在线授课模式下，教师能实时掌握学生的听课效果，学生课下可回放复习。教学模式是对线下教学方式的模仿，但是打破了地域条件的局限性，教学方式也可以更加生动有趣。

4 高校音乐基础理论课程线上教学需要把握的重点

4.1 教师要掌握线上教学方法

线上教学创新教学模式，实现专业教学改革，将优质教学资源整合、固化并存储下来，有利于提升人才培养质量，促进整体教学能力与水平的提升。在线上教学的推广中，要帮助教师打造优质的线上课程，鼓励教师发挥新媒体的作用，以调动学生的主动性，激发参与热情，营造出有利于互动、趣味化的教学场景。练耳借助在线，利用数据库根据教学需要播放音响给出的相应试题，考生判断音组、音程、和弦、节奏及旋律[3]，比如微课的运用可以满足学生个性化、差异化学习的需求。学生可以结合个人需要自主选择，强化对所学知识点的理解，教学方式虽然有用但也存在弊端。教师可以结合学生们感兴趣的话题与学生进行讨论，这样可以提升学生的参与热情。学生可以结合个人需要自主选择，有利于查漏补缺，强化对所学知识点的理解，从而保证学习效果。在网络平台的支持下，学生与教师可以实现互动，可以借助网络进行交流，这种灵活的方式易于被学生认可;教师借助这种方式也可以及时准确地掌握学生们的学习状态，采取有针对性的教学方法。教学要利用线上教学实现知识的迁移，实现课内外的相互补充，相辅相成。

4.2 充分运用信息化教学模式

线上教学可实现碎片化、个性化、趣味化学习，全面提升学习兴趣;快速巩固核心知识点与技能，提升学习效率;加强师生、生生学习互动;培养批判思维和创新能力。借助教师创建的练习库，节奏听写可以边看边读节奏谱边打节拍。用念读节奏的方法来掌握各种节奏型，反复口读所指定的节奏型，听记下来。教师可以丰富教学模式，提升信息化教学水平，快速积累移动教学资源，实现教学创新;能更深入了解学生，有利于个性化教学;强化师生互动，提升教学质量;转变教学理念，从反复的知识强调中解脱出来，集中精力于如何引导学习。比如对于练耳的课程，可以划分为单音听写、音程听写、旋律听写、分辨和弦等不同的模块，学生获得有针对性的训练，有利于提高其专业能力。

5 线上教学应用于高校音乐基础理论课程教学的效果

5.1 优化了教学效果

在教学中，“亲其师，信其道”。因此在教学中，师生关系要和谐、融洽，教师需要主动引导学生，学生才可以更加信任教师，对教学内容才可以更加信服。和谐的师生关系基于尊重、理解、信任，因此要保证师生沟通与交流的效果。传统模式下，教师课堂教学受时间限制的影响，教学难以关注不同层次的学生。线上教学的应用，便于教师与学生交流。师生可以借助微信群或QQ群及时交流，探讨难点知识。特别是在2020年疫情期间，师生虽然不能见面，但借助线上教学随时保持沟通，建立了平等、朋友式的新型关系。学生在日常学习中，能随时联系到教师，与教师及时交流想法。

5.2 丰富了知识获取方式

线上教学不仅方便实现多媒体的多种功能，还具有信息处理功能。学生可以借助线上教学，获得多样化的资源，包括在线资源、离线资源。在线资源是教师和学生借助互联网，从百度、移动的“和教育”等获得的资源。师生可以浏览教学网页，并下载资源，储存学习资料;同时可以将教学课件和学习辅助资源上传到共享平台，实施教与学。学生学习不需要携带纸质资料，学习实现了碎片化，学习可以“移动式”。

5.3 实现了多样化教学

传统模式下，高校音乐基础理论课程局限于课堂教学，教师是主角，学生是配角，教学方法难以激发学生的积极性。线上教学让知识的传播有了新的方式[4]，教学可以结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体分享交流结果;教师可以抛出重点问题，让学生自行思考;还可以展示PPT、图画，借助思维导图等讲述;线上全班评议，教师加以引导，借助终端实时交互。

6 结语

教学实践表明，线上教学具有多方面的优势，可以推动教学的发展。“互联网+”时代高校音乐基础理论课程线上教学要明确方向，以发挥信息技术对高校音乐基础理论课程教学的推动作用。

参考文献：

[1] 程扬.“慕课”背景下高校音乐教学改革初探[D].曲阜师范大学，2018.

[2] 任恺.“互联网+”背景下的课堂范式转型[J].当代教育与文化，2016，8（03）：59-64.

[3] 习媛媛.“互联网+”背景下高等院校音乐教育产业化路径之探微[J].太原城市职业技术学院学报，2018（11）：158-159.

[4] 倪曉云.慕课应用于高校音乐教学的可行性研究[J].长春师范大学学报，2018（11）：183-185.

作者简介：吴宏宇（1976—），男，河南南阳人，硕士，讲师，研究方向：乐理与视唱练耳教学。