重视情境教学法培养学生公共参与素养摭探

葛艳艳

摘 要：情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。文章分析情境教学的基本概念，探讨情境教学法的优势和价值，指出教师要应用情境教学法，为学生营造逼真的教学情境，让学生积极参与到公共事务的处理中，培养学生的公共参与素养，引导学生不断规范自身的行为，做一名高素质的学生。

关键词：公共参与素养;情境教学法;道德与法治;适应能力

中图分类号：G631;G632.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0020-02

当前，一些初中生的社会责任感不强，参与公共事务的积极性不高。所以，在道德与法治课程教学中，教师要积极利用情境教学法，培养学生的公共参与素养，让学生关心社会公共利益，将个人的力量汇集到建设国家的力量中，为国家发展作出自己的贡献。

一、情境教学的基本概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的关键在于情境的构建，这是课堂教学活动的出发点和落脚点。情境的具体内容与教师的教育意图有着十分密切的关系，教师将趣味性元素应用到情境中，能使情境教学充满智慧。在道德与法治课堂教学中应用情境教学法，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，让学生实现知识的构建和認知能力的有效提升。

二、情境教学法的优势和价值

道德与法治作为实施德育的重要课程，对初中生的全面发展具有十分重要的作用。教师利用情境教学法构建高效的道德与法治课堂，能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思想品德，提高学生的政治核心素养。

1.有助于激发学生的学习热情

在传统模式的教学中，一些教师单纯指导学生背诵知识点，并要求学生对考试内容进行强化记忆，对学生综合素养的提升却不关注，这与素质教育理念是不相符的。这就要求教师利用多媒体播放各种教学短片，引导学生对各类社会现象进行深入思考，激发学生的学习热情，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提升道德与法治教学质量。

2.有利于加深学生对知识的理解

在道德与法治教学中，很多知识内容与学生的日常生活联系紧密，需要教师对学生进行深入引导，他们才能更好地理解。如果教师只是单一地讲解知识，会使学生不能很好地了解和掌握道德与法治知识。这就要求教师运用情境教学法，组织和引导学生在日常生活中寻找各类知识点，加深他们对道德与法治知识的理解。如教师可以利用多媒体设备播放各种教学短片，让学生通过对各种案例知识的学习，掌握更多的道德与法治知识。

3.有助于构建良好的教学氛围

第一，教学生态好。轻松活泼的情境教学氛围通常比较宽松，没有绝对化的标准答案，有助于缓解学生学习上的紧张感，有助于提升学生的语言表达能力。第二，学生心态好。与传统的教学方法相比，情境教学法有助于发掘学生的潜能，培养学生的创造性思维，不断提升课堂教学质量。

可以说，情境教学法能让学生充分地参与到问题的讨论中，激发学生的创新思维，使学生的思维更加活泼，学习状态更加饱满，更好地理解和掌握道德与法治知识。

三、情境教学中培养学生公共参与素养的具体举措

在道德与法治教学中，教师要培养学生的公共参与素养，就要积极使用情境教学法。第一，身历其境才能感同身受，教师要强化学生参与社会公共事务处理的意识。第二，当下演练，提高学生“守法宣传”“公益环保”的能力。第三，让学生的学习生活更有意义，更有价值。可以说，情境教学法就是为学生营造逼真的情境，让学生清楚地知道自己所能做的事情的价值和意义。结合道德与法治课程教学，教师利用情境教学法培养学生的公共参与素养，可以通过以下两种方式来实现。

1.“情境在线”实现自我教育

在道德与法治教学中，教师可以选择一些社会关注度高的案例，让学生自由选取相应的角色，对真实法庭的场景进行模拟，让学生从不同的角度分析同一案例，以强化学生对法律的认识和理解，进而提高自我认识、自我教育能力。例如，2018年春节期间，陕西省汉中市的张扣扣一案轰动一时。有人认为这个案件中情与理出现了冲突。作为普通人该如何看待这个问题呢？是相信法律还是用自己的行为来反抗呢？这是一个需要理性思考的问题。而初中生正处于身心发展的关键时期，受武侠小说中打抱不平的思想的影响，片面认为张扣扣“为母报仇”的行为会得到社会的赞赏，但是事实上这是法律所不允许的。对此，教师要及时对学生的错误观念进行纠正，要求学生树立法律至上、宪法至上的理念，并让学生深刻认识到：要知法、守法，任何人的任何行为都不能逾越于法律之上，任何人都不能按照自己的思维模式或者想法剥夺他人的正当权利。

首先，教师在教学中可组织学生对一些案例进行聆听、观察、讨论、分析。比如，教学“选举权和被选举权”时，教师要引导学生用好手中的投票权，积极捍卫社会正义和法律尊严。教师也可以就如何投票来组织学生进行讨论、辩论，让学生充分发表自己的意见。其次，教师在教学中可引导学生更多地关注社会事件，关注身边的人和事，不能“两耳不闻窗外事”。再次，教师要提醒学生，作为新时期的初中生，应对社会热点问题和时事政治都有所涉猎，对公共事务有自己独特、成熟的见解。当然，教师也要立场鲜明地表达出自己的态度和观点，让学生把自己对社会热点问题的看法表达出来，互相探讨，在互动中使他们的思想认识得到提升，进而提高他们的公共参与素养。

2.“情境再现”实现是非自辨

在道德与法治教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，并与学生的实际生活相融合，促使学生在情境中更好地体会德育的意义和价值。教师还要将与学生生活有关的内容引入到道德与法治教学中，根据学生的思想认识水平，合理设置道德与法治课程的教学目标，让学生在生活情境中掌握道德与法治知识，促进他们是非自辨、疑难自决的能力素养的提升。

例如，在道德与法治教学中，教师将一些生活中常见的违法行为引入到课堂教学中，以“情境再现”的方式给学生以直观性、生动性的情感冲击。此时，课堂就是一个思想实验室，自然流淌、碰撞着各种道德与法治知识。如“要迟到了，该不该闯红灯”的大辩论，学生们经过几番精彩辩论后，达成共识：不能因为时间紧就闯红灯，要遵守交通规则。闯红灯不仅会影响路口通行效率和秩序，还会带来安全隐患，这种行为是不可取的。然后，教师再从法治的视角引导学生分析自身的不良行为，让学生明白普通的事情也蕴含着法治，要严格遵守法律的规定。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，教师在道德与法治教学中积极应用情境教学法培养学生的公共参与素养，有利于促进学生的成长，最终促进学生综合素质的全面提升。初中阶段是学生身心发展的关键时期，教师要在道德与法治教学中正确引导学生，采取多种举措来激发学生的学习热情，让学生积极、全面地参与到公共事务的处理中，增强他们的社会责任感，让他们真正地成为国家的主人，做一个对社会有用的人。

参考文献：

[1]陈禹帆.道德与法治课堂教学中的公民教育研究[J].中学政治教学参考，2018（24）.

[2]张婷婷.培养学生公共参与素养的教学实践与思考[J].基础教育研究，2018（05）.

[3]徐旻晶.政治教学中公共参与素养的培养——以研究性学习为路径[J].教书育人，2018（29）.

[4]徐夏月.情境教学下初中道德与法治课堂培养学生公共参与素养的思考[A].教师教育论坛（第三辑）[C].2019.