网络环境下的小学语文“互动式”教学策略分析

蔡金羡

【摘要】随着当前科学技术的不断提升，信息技术已经逐步融入人们的生产生活当中，在小学语文教学中也有一定的涉及，在网络环境下进行小学语文“互动式”教学已经成了一个必然的教学趋势，而这种整合教学的目的不仅仅是为了简化教学难点，更重要的是通过各类教学方式来突出教学重点，提升学生的学习素养和创新能力，继而培养学生的独立思考能力。本文主要分析网络环境下小学语文“互动式”教学具体的运用途经和方法。

【关键词】网络环境;小学语文;“互动式”教学;策略

在学生接受教育的生涯中，小学阶段是培养学生学习兴趣以及良好学习习惯的关键时期。而在新课改进行得如火如荼的今天，互动式教学法逐渐走进广大校园课堂。师生互动促进共同成长不仅是现代教师的教学新价值取向，更是新课堂标准给课堂教学的一个基本定位。同时随着信息技术的不断发展与普及，将网络环境与教学相结合也成了当下一种新兴的教学模式。在网络环境下的小学语文教学指的是在教学过程中利用信息技术的优势，提升语文教學质量。这种教学模式以计算机为主要的教学工具，充分利用网络上广泛的教学资源和便捷的检索方式。传统教学中，教师仅仅只扮演着传授者的角色，即知识的讲述者和教学活动的领导者，在整个教学活动当中都拥有着绝对的权威性，甚至会将自己放在教学中心位置，而学生则完全依赖教师的引导。而在网络环境下的小学语文“互动式”教学能够使学生获取知识的渠道和途经越来越多，教师不再是学生获取知识的唯一途径，但却能对学生获取知识的方式进行引导和辨别，让学生能够朝着正面积极的方向

发展。

一、通过网络环境下的互动式教学整合教学内容

对于小学语文的教学整合而言，需要将基本教学内容与信息技术相结合，实现教育现代化，提升我国素质教育的发展水平。除了利用信息技术来辅助语文教学之外，要更加注重信息技术与语文教学活动的整合，通过两者相融合的方式来开展教学方案。并且，还需要充分发挥网络资源的优势，进一步扩展教学渠道，打破传统教学内容的界限，获取更多信息化内容，将其融入教学环节当中。例如，在《草船借箭》这篇课文教学过程中，这篇课文节选自《三国演义》，其中主要人物包含有诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等，其内容主要为大都督周瑜命令诸葛亮在三天内造十万支箭，却故意命令工匠拖延时间，以此来处罚诸葛亮。而诸葛亮则在大雾天利用草船骗取对手曹操的射箭，实为草船借箭。单从这一故事而言，教师很容易让学生理解这篇课文的意思。但是这篇文章属于一篇节选，在故事情节和因果关系上仍然存在一些问题，这时教师可以引导学生发现这些问题并进行提问，之后再一一进行解答，从而提高课堂的互动性。比如，周瑜和诸葛亮之间的矛盾、曹操的人物性格、诸葛亮的人物设置等，学生在读完这篇文章后心里会出现很多问题，比如周瑜为什么要害诸葛亮？文中主要人物之间的关系是什么？而在教学过程中，教师可以利用丰富的网络资源来拓展学生的学习渠道，让学生能够尽可能地了解《三国演义》的相关知识，最起码要让学生厘清本文人物的关系。首先，诸葛亮、周瑜分别归属于东吴和蜀汉，两者阵营不同，也是出现矛盾的核心因素。其次，曹操生性多疑，诸葛亮足智多谋，这是草船借箭能够实现的前提所在。在这种教学方式下，不仅拓宽了学生的学习渠道，同时还能充分发挥网络资源的优势，让学生的学习内容更加全面化。

二、通过网络环境下的互动式教学进行角色扮演

对于小学语文教学而言，传统的教学活动对学生的指导能力有限，因此在当前科技发展背景下，从事小学语文教学的教师可以充分利用现代信息技术，在教学过程中打破原有教学材料的束缚，开展多样化的信息传达方式，通过信息技术来改变教学模式[1]。在作文教学中，由于小学生的知识水平不高，见闻较少，从而导致小学生在写作的时候难以获得相应的感悟，大部分学生的作文偏离生活，生硬刻板。面对这样的情况，教师要通过互动教学来创设相关情境进行角色扮演，使学生能够增强感性认知，贴合自己的情感世界，让学生能够真情实感地进行作文写作。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，教师可以通过运用互联网中的相关资料与学生互动，和学生一起进行角色扮演。首先教师先通过互联网向学生展示《狼牙山五壮士》的相关影视资料，之后再指导学生根据影片中的相关剧情，分别扮演五壮士中的班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才，然后剩余的同学扮演人民群众以及敌人。通过对狼牙山上这壮烈的一幕进行演绎，使学生仿佛置身于那紧张、激烈的战场中，切实感受着狼牙山五壮士的英勇和壮烈。扮演结束后，教师让学生写一篇读后感。通过角色扮演，学生在写作时将会拥有自己的想法及见解，并且在写作时加入自己的情感，这样创作出来的文章也更加有感情、有质量。通过这样的方式，既增强了学生的感性认知，也提高了学生的写作能力。

三、通过网络环境下的互动式教学营造教学情境

在小学语文教学过程中，其教学内容与信息技术的整合尤为重要，能够帮助教师构建合理的信息环境。合理地利用信息技术，推动教学模式的转变，为学生营造一种良好的教学情境。在现代化教学环境当中，转变教师和学生对语文教学活动的认知，调动学生的学习积极性，让其能够更好地参与到学生的学习活动当中[2]。例如，在《地震中的父与子》这一课文的教学过程中，这篇课文主要讲述的是在一次地震过后，还在读小学的儿子被埋在了教学楼当中，所有搜救人员都认为那里的学生都死了，而唯独那位父亲坚信自己的儿子还活着，独自一人徒手挖废墟，最终救出了自己的儿子。在传统的教学过程中，教师往往通过阅读课文加上自我讲解的方式来向学生讲授这篇课文的内容。但是对于大部分学生而言，都没有这方面的经历，因此很难真正体会到文章中的情境，那种父与子之间的心有灵犀，以及父亲的执念、自然灾害的无情等，如果不能让学生体会到这些，就无法让其真正体会到这篇文章的意义。而在教学过程中，教师可以通过播放地震的视频来让学生认识到灾害的恐怖以及对人们所造成的伤害。可以考虑播放唐山大地震、汶川大地震等纪录片来让学生有更加深刻的体会。在汶川地震中有着很多的感人瞬间，将这些内容与课文内容结合起来，让学生有更加直观的感触。

例如，在《普罗米修斯》这一课中，教师可以先通过播放相关的希腊神话电影来给学生构建故事情境，在给学生分析课文之前，先给其提出问题：“火对于我们平时的生活是不是有很大的作用呢？”部分学生会说道：“火能够煮熟各类食物”部分学生还会说道：“火能够让我们更为温暖。”学生说出了许多火所有的优点。在学生回答结束后，教师可以再提出问题：“大家知道在我国的远古时期首颗火种的来源吗？现在，我就给大家讲一讲‘钻木取火的故事。”在讲故事结束后，教师说：“在我国远古时期的人類是怎样想到取火种这一方式的？”因为故事具有趣味性，所以，学生可以回答教师所提的问题，“将小石块、山石碰撞后，就获得了火花。”接着，教师说道：“‘钻木取火让我们知晓了祖先应用自己的聪明获得了火种，在西方国家又是如何获得火种呢？”接着，给学生引入《普罗米修斯》这一文章，以激发学生的主动性，让教学更具趣味性，学生都更为喜爱语文。在这种教学方式下，能够让学生在特定的情境下接受知识，这种身临其境的体验相比于枯燥的课文而言，对学生更加有意义。

四、通过网络环境下的互动式教学开展教学活动

在小学语文教学中，将信息技术与语文教学活动相结合，能够丰富学生的学习经验，拓展学生的视野，让其能够更加深刻地体会到语文知识，提升核心素养。例如，在《圆明园的毁灭》这一章节的教学过程中，主要讲解当年八国联军侵华时毁灭圆明园的事件，将一座美丽的园林变成了如今的废墟。在进行这篇课文教学时，教师可以不仅仅局限在课书本上，可以通过展示互联网上与圆明园相关的图片、视频，让学生看到现在的惨状。与此同时，还可以将通过信息技术还原的圆明园损毁前图片进行观察，将两者进行对比，才能让学生真正意识到当初被毁灭的到底是一座怎么样的园林。而通过将毁灭之前的园林和毁灭之后的园林进行对比，让这种视觉反差渐渐转变成为精神和心理上的反差，继而使学生能够真正体会到当时民族所受到的欺凌和屈辱，还能明白在民族的发展过程中我们的先辈是在何种境遇下不断奋发图强的。这篇课文的意义主要是通过讲述这一历史事件告诉学生勿忘国耻，记住中华民族的屈辱历史就是鞭策民族前进的动力。

在这种教学活动当中，通过视频让学生以身临其境的方式来理解文章中所讲述的故事和景观，特别适用于历史客观存在但现实不可见的景观，对于一些作者幻想中的景观也可重现，让学生更加直观地理解文章所表达的中心思想，不仅能提升学生的学习兴趣，同时还能进一步让学生真正体会到这门学科的魅力。

对于现代化的信息技术而言，与小学语文教学的整合需要从不同角度入手，在日常生活和教学实践中探求出学生的学习特征和学习需求，提高课堂中教师与学生的互动，积极转变教学理念，对小学语文的教学资源和内容进行整合，营造一种更加真实的教学情境，提升自我教学能力，与学生共同成长。

【参考文献】

[1]陈艳.浅析网络环境下的小学语文互动教学研究[J]. 东西南北：教育，2018（6）：162.

[2]钟维维.“互联网+”时代的小学语文课堂教学模式创新[J].中华活页文选（教师版），2020，184（02）：97-99.