在线教学三步完成配管柱的计算

焦龙

摘 要：《井下作业》课程中组配管柱的计算是各类下井管柱作业的基础，是作为技术员的基本技能。这项技能考察学生计算、画图、工具识别等能力。而如何完成这种符合形式的在线教学是本文的讨论的重点。

疫情期间各个高校均实施了在线教学，面对师生教学时空、教学行为完全物理隔离的现实问题，各地教育信息化相关企业都在最短时间内提供各种支持教师在线授课、学生居家学习的方案。而疫情平息后的教学活动，很多课程实施了在线教学和传统教学结合起来的的教学模式。线上课堂是以学生为主导的教学，教师负责整合理论知识的逻辑关系，有效设计教学内容，学生们可根据自身情况选择在线学习的时间、空间、方式等，以此发挥学生们的主动性，提升课程学习参与度;而线下教学则以教师作为主要引导，结合学生在线学习的效果及反馈，以课程知识体系为基础，组织实施重难点的答疑、讨论等互动活动，弥补线上课堂的不足。通过两种教学组织形式的有机结合，形成教与学良好的节奏匹配，引导学生自主学习，一定程度上满足个性化的学习体验与需求。[1]

一、学情分析

具体学习方式可分为：教师主导的线下学习、教师主导的在线学习、自主线下学习、自主线上学习。教师主导的线下学习，是在教师的指导下进行的学习，与传统的学习方式差异不是很大，学生比较容易适应。教师主导的在线学习需要学生具备一定的信息素养。自主在线学习主学生需要具有并且能够维持较高的内驱力、自主学习能力和筛选信息的能力，尤为强调学习者自主能动性的发挥。

教师的主要教学方式由课堂教学转变为在线教学。他们是在线教学的最终实施者，其在线教学能力决定了学生学习所能达到的高度，决定了学生是否能充分地参与学习。教师制定教学设计要尽可能通俗易懂、精细准确，教学任务要科学合理。尽量选用已有的优质资源，有特定需要的再自己制作资源，制作的资源要小而精。

二、教学设计

《井下作业》课程中组配管柱的计算是各类下井管柱作业的基础，是作为技术员的基本技能。这项技能考察学生计算、画图、工具识别等能力。改进后的本节教学方法，采用了“线上”+“线下”的结合模式，并对课程设计进行优化，通过理论引导、案例分析、自主练习三步教学设计，让学生能独立完成组配管柱的计算。

主要过程为三段，分别为课前、课中和课后。

三段教学实施起来分为七个步骤，课前包含识概念，测预习，能够让学生锻炼和养成自主学习的习惯。课中包含讲重难点，练能力，磨练学生严细认真的态度。课后包含考成果，评效果，思整改，让学生具有客观公正的态度。总结为7个字：识、测、讲、练、考、评、思。

识，教师在在线教学平台上传视频，发布学习任务，学生观看视频“组配管柱流程”及施工操作;

测，教师上传任务单，发布学习任务，学生完成施工操作的的本次学习任务单，让学生养成自主学习的习惯。

讲，教师讲解管柱结构及计算口诀，学生认真记录，牢记重难点;

练，教师给任务，点评作答结果，学生按照要求画出管柱示意图。

考，教师发布组配管柱计算练习题，学生按照要求进行管柱组配。

评，教师在在线教学平台上对提交结果做出评价，学生可以查看所有人的成绩，并且能够互相留言评价成果。

思，师生共同针对本节课内容和考核结果反思，寻找教师课堂以及学生学习中的优缺点，及时诊改。思诊改不仅能够帮助学生有效反思课堂中的问题，也帮助教师提高教学质量，改进不足。

三、实施过程

对整体教学过程结构重新优化，细化教学步骤，实施过程分别是理论引导、案例分析、自主练习三个步骤。

（1）理论引导

详细讲解井口组成，管柱结构，地面设备使用方法，下井工具原理结构。然后采用分组形式，让学生讲地面与地下的样子铭记于心，对即将接触的管柱有深刻的认识。

经过理论引导，学生能够对一般抽油机井管柱的结构有所掌握，为计算做准备。

（2）案例分析

虽然为学生准备了一套基本的管柱组配的计算例题。但是由于是网络教学，无法像在黑板上一样，进行计算步骤详解以及画图，所以对教材上的步骤进行归纳，重新理清步骤，呈现给学生一种易懂、直观的计算方式，把组配管住的方法总结为三个小口诀：三明、两补、一定。经过此步骤，学生应用口诀能够更快速的掌握计算方式。

（3）自主练习

与以往教学例题单一相比，丰富了资源库，例如水井管住组配、封隔器堵水管住组配，螺杆泵井管住组配等。通过不同类型的例题，检验学生学习效果，并在完成后给予详细讲解。经过自主练习，学生巩固所學知识，并能够举一反三。

四、学生学习成果及反馈

通过学生的成果展示环节，可以让同学参与到分享活动中，提高了学生的成就感与课堂参与度。同时，也能可以评价学生的学习能力。从学生反馈来看，在线教学平台保障了在线学习与线下课堂教学的质量实质等效。教师积极转变角色，通过有效引领、指导和互动，使学生自主学习，学生的学习体验相对于传统课堂更完整，教学相长，师生双方都有比较强的获得感。学生反映在线教学比传统课堂互动效果好，师生关系更融洽，学习体验更生动、更有趣。

五、教学反思

第一点，与以往教学效果对比以及课堂反馈，发现本次的教学设计能够让大部分学生独立完成组配管柱的计算，完成了学习目标。但也有个别学生学习懒惰，自己不查资料和计算，有抄袭现象。这也是下步教学需要诊改的问题。

第二点，如何更好地利用和发挥在线教学平台的优势进行在线教学，还需要进一步科学设计混合式在线教学实施方案，建设丰富的教学资源，从而创建最佳的线上学习环境。[2]

第三点，在线教学方式是教师和学生共同参与的、依托在线教学环境支持的系统化教学活动集合，这就需要教师转变教学观念，以一流的专业水平、扎实的教学能力和持续的教学创新胜任在线教学;需要学生转变学习方式，以坚韧的意志品格，严谨的学习态度，持续的学习能力，良好的信息素养胜任在线学习。提升在线教学胜任力能够有效提高在线教学效率，提升在线学习效果，从而为推动在线教学方式创新提供支持。

参考文献：

[1]田玉琬，文成，王贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020，36（12）：180-181.

[2]梁群.高职院校思想政治理论课教学模式与方法改革创新研究——评《高职思想政治理论课教学研究》[J].人民长江，2020，51（12）：230-231.

作者简介：焦龙（1988- ），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，研究生学历，大庆职业学院石油化学工程系采油教研室主任，研究方向：油气开采技术，井下作业等。