初中地理课堂自主合作学习教学模式实践方式探究

摘 要：地理学知识是初中生知识体系中的重要内容，也是培养初中生学科综合素质的基础内容。初中地理教师在教育教学过程中，应积极探索初中地理教育教学过程的新方法、新思路，将提升初中地理教育教学过程的实践性、合作性、探究性作为优化教育教学方法的基本方向和评价教育教学方法合理性的内在要求。基于此，文章分析了初中地理课堂自主合作学习教学模式的实际应用价值，并针对提升此教学模式的实际教学效果提出了合理有效的措施。

关键词：初中地理;自主学习;合作学习;教学模式;方法探究

一、 初中地理课堂自主合作学习教学模式的实际应用价值分析

（一）丰富初中地理教育教学模式的多样化

初中生的认知水平和学习能力在现阶段的学习过程中呈现一定的差异化特性，学生的家庭教育环境不同、教育思想各异，致使学生的学习习惯和对日常学习知识记忆的重要性的认识程度存在明显的差别，此类差别在初中地理的课堂教学中主要体现为学生的学习积极性差异化明显，课堂交流、课堂合作意识不足。自主合作学习就是要调动学生积极参与到教育教学活动中，展示才能提升学生的自信心。从此方面讲，初中地理教师在教育教学中合理地应用自主合作学习的教学模式，可丰富初中地理教育教学的基本形式，并在学习习惯、学习思想、学习态度等方面调和不同学生之间的关系，进而在优化初中地理课程的教育教学节奏的前提下，改善课堂教学的整体效果。因此，自主合作学习的教学模式对丰富课堂教学、对激发学生学习地理兴趣、培养学生创造思维和勤于动脑的好习惯具有非常重要的意义。并切实发挥不同形式的教育教学过程在提高初中生地理成绩方面的作用。

（二）强化课堂效果，进而为初中地理教师的教学提供明确的方向，明确课堂授课重点

初中生在学习同一内容时的问题不同，受限于自身的认知水平和生活经历，对同一概念的接受程度和理解程度存在明显的差异化特点。在参加小组自主合作学习活动时，初中生可在与其他学生的对比过程中，明确自身的问题。初中地理教师在此过程中，可积极地分析和总结不同学习小组的状态，进而在清晰明确的反馈效果支持下，明确不同学生的实际问题，教师提供清晰明确的方向，深挖教材重点和难点，明确教学目标，提高课堂教学效果，提升初中地理课堂授课质量。在此过程中，初中地理教师可将问题从个体化扩展为一般化，又可在一般化的教育教学中，合理地应用个性化的教学方法，促使初中地理的教育教学过程可在深度结合学生实际问题下获得知识。

二、 初中地理课堂自主合作学习教学模式的实践方式分析

（一）依据课堂的具体内容和班级学生的实际情况，合理设置自主合作学习的任务以及任务完成的具体形式。

初中地理教师在应用自主合作学习教学模式时，应正确地认识此教学模式关于“自主”内涵的定义以及对“合作”教育教学过程的要求，并应结合具体的内涵和要求正确地选择开展自主合作学习教学活动的方式方法。初中生的认知水平一般，生活阅历和生活经验有待培养和积累，在理解一些区域性地理问题时，有一部分学生对其中的一些地理现象和地理概念理解比较困难。初中地理教师应深入分析并总结学生此类情况的具体表现，并结合学生的实际生理和心理状态，合理制定小组自主合作学习的任务和目标，使具体的任务和目标可在深入适配本节课的实际授课内容的同时，适应初中生的一般认知规律，并可使具有不同地理基础的学生在合作学习的过程中均可有所思、有所想，进而使不同学生在活动中均可体会到一定的“获得感”，强化学生参与自主学习活动的自信心，从而切实提升此类学习活动的“合作性”，下面举例进行说明。

在讲解《中国的自然资源》章节内容时，初中地理教师在备课阶段应明确本章节的授课目标，并深入分析本章節的授课重点以及难点，依据本章节的实际内容设置具有不同功能的问题，进而为自主合作学习的教学过程做好基础性的知识准备;首先，根据成绩将学生进行分组，在分组时，确保每个学习小组中均存在一名地理成绩较好的学生和一名日常课堂互动状态较好的学生;其次，教师应使用合理有效的方法确定小组成员的具体任务内容，引导学生担任不同的任务角色。此间，尤其要注意的是，由于小组内部含有成绩较好的学生，成绩较好的学生的学习能力和探究能力与其他学生具有明显的差别，因此在分组时要特别注意层次的搭配，先进带动后进，达到共同进步的目的。否则会影响整组水平的发挥，不利于小组合作学习教学模式，切实发挥其自身的“引导性”教学作用，因此，地理教师可要求成绩较好的学生担任普通组员，而要求互动状态较好、性格活泼的学生担任组长，进而使不同层次的学生发挥各自的才能。

更为重要的是，初中地理教师应依据课堂授课内容，编写相应的自主合作学习任务清单，并在清单中规定具体的合作学习任务，并要求学生填写不同组员的任务内容，避免不同组员之间任务内容相互干涉的情况出现。例如，初中地理教师可制定“探究身边的农作物资源”“探究身边的水产品资源”“探究身边的矿产资源”等自主合作学习类任务，引导学生将身边的地理现象与课本中的地理知识结合起来，能够更加直观的学习理解中国的自然资源。总之，初中地理教师在应用自主合作学习教学模式时，应合理设置学习任务的内容，并将此内容以任务清单的形式落实于具体的组员，让学生明确各自的学习任务。

（二）发掘学生的兴趣爱好，激发学生学习地理兴趣并结合生活实际与具体的自主合作学习内容相结合，引导学生自主地参与到自主合作学习教学活动中。

初中地理教师在教育教学过程中注重自主合作教学，应使用合理有效的办法，使此类活动的内容和形式在一定程度上符合学生的兴趣爱好以及性格特点，进而可使学生自发地参与到自主合作学习教学活动中。在实际的教育教学过程中，由于学习成绩是学生最为看重的学习表现，与提升学习成绩相关的听课学习、练习题目过程也是学生最为看重的教学环节，除此之外，初中生对各类教育教学活动的认识依旧停留在较为浅显的位置，对教师口中的“综合素质”“探究精神”“合作精神”往往不屑一顾，有些班级甚至存在学生之间“攀比”“割裂”“分群”的现象，此类现象在一定程度上会直接影响班级学生的整体学习状态。在初中地理的授课过程中，初中地理教师应切实了解不同班级学生的此种状态，并依据此类状态的实际表现情况合理选择自主合作学习的实际内容。在选择合作学习的内容时，应确保此内容可与学生的兴趣爱好进行深度适配，进而可在学习好奇心方面满足学生的现实要求，从而使学生在学习的过程中感受到“有趣”“新鲜”的感觉，进而可在思想意识方面优化学生对教学活动的看法，培养学生积极参与到合作学习之中去。虽然此时学生可能依旧无法很好地理解此类教学活动的实际作用，但学生“已经在路上”，就有“到达终点的可能”，下面举例进行说明。

在讲解《天气和气候》课节内容时，初中地理教师可依据当地实际的天气和气候特点，要求学生在自主合作学习活动中探究当地不同天气、不同气候状态下的服装特点、作物特点。同时，初中地理教师可将天气或者气候的变化与当地自然节气的风俗文化相结合，从而使自主合作学习的内容体现一定的生活化气息，而此类生活化的探究任务与学生的兴趣爱好具有较好的吻合度，往往可发掘或者体现不同学生的兴趣内容，把不同层次学生的积极性都调动起来，让每一位学生都有事可做，并且让每一位学生都有踮起脚才能摘到果实的感觉，具体而言，在自主合作学习教学活动中，初中地理教师可为学生发放相应的记录表单，要求学生在总结当地天气或者气候特点的同时，要求学生填写夏季、冬季当地群众在服装、食物方面的特点，列举相应的代表性事物。另外，初中地理教师应主动引导学生思考当地具有此特色的原因，要求学习小组进行讨论研究，教师巡视对小组内难度大且不能解决的问题教师加以引导，让学生得出结论。也就是说，在学生对天气类别的确定模糊不定时，初中地理教师可引导学生阅读课本的相关内容;在学生对当地气候变化的原因和类型不知所措时，初中地理教师可引导学生回顾以往学习过程的典型气候分析过程，进而可使学生在“类比”学习方法的指导下，正确地完成相应的探究过程。

三、 结束语

总之，初中地理课堂教育教学中的小组合作学习能极大地提高教育教学质量，提高学生学习地理的热情，激发兴趣，快速地掌握知识，同时给他们提供了展示自己的机会。在此过程中，初中地理教師应主动分享不同学生参与自主学习活动的感受，对学生及时鼓励和表扬，提升学生参与自主合作学习活动的自信心，进而可引导学生自主参与到合作学习的活动中。另外，初中地理教师应依据学生的实际情况合理选择合作学习任务，利用任务清单的形式细化不同组员的任务内容，进而切实提升此类活动的“合作性”。

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作者简介：张立盛，甘肃省白银市，甘肃省靖远县五合中学。