依托英文诗歌鉴赏培养高中生思维品质的实践探究

戴薇

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生的思维品质培养提出了具体要求。如何在英语教学中切实落实对学生思维品质的培养，是英语教师需要深度思考和积极探索的一个课题。英文诗歌鉴赏不仅是一种高层次的阅读活动，更是一种高阶的思维活动。因此，英文诗歌鉴赏有利于学生思维品质的培养。本文以英文诗My mother鉴赏课为例，对如何依托英文诗歌鉴赏培养高中生的思维品质进行了实践探究。

关键词：英文诗歌鉴赏 思维品质 实践探究

一、思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质作出了如下解释：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

学生思维品质的培养并不像传统观念所认为的那样，仅为理科科目学习所要达成的目标。事实上，在语言学科学习活动中，同样存在思维的训练及思维品质的培养。英语的表达输出形式有两种，无论是口头表达还是书写，呈现的都是语言文字，其背后是人的思维。

汉语表达重意义轻形式，注重的是心领意会，而非语言的形式与结构。因此，基于母语的背景下，中国学生在思维方面更倾向于形象化思维，更习惯以人为中心，由表及里的思考方式，在表达方面更擅长和习惯于含蓄、间接的表达方式;但在英语语言体系中，英文的表达更注重形式与结构，人们注重以形达意，注重逻辑思维，倾向于开门见山式的直接表达，习惯于从客观条件或事物对人的影响这一角度，以及分析前因后果的思考方式。

因此，较汉语而言，英语在理性、逻辑性、批判性等方面更具优势，同时，从学生角度来看，能够学习、掌握一种或一种以上的外语势必有利于弥补语言单一造成的思维局限，有利于培养学生的理性、逻辑性及批判性思维，有助于学生建构多角度的思维能力，有助于学生思维品质的培养。

那么，具体而言，通过高中英语学习，学生应该具备哪些思维品质呢？

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质的素养级别水平划分为三级，这里以二级为例：

主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的主次关系;根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异，发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系;根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎，解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界;针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。

由此可见，课程标准对学生的思维品质做出的具体要求主要体现在观察与比较、分析与推断、归纳与建构以及批判与创新四个层面。

二、英文诗歌鉴赏的素养培养意义

课程标准在内容标准中单列出了文化知识若干项。其中就包含了以下两项：（1）在学习活动中理解和欣赏英语语言表达形式（如韵律）的美;（2）理解和欣赏部分英语优秀文学作品（如戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示。

英文诗歌富有节奏与韵律，通过对语言文字的运用，表达丰富的情感，实现了诗人与读者之间心灵的交流。诗歌作为一种特殊体裁，在情感表达的需求方面，较其他文体，语言更富表现力。诗人在创作中往往采用多种语言技巧，如表义与含义、意象与象征、修辞手法等，以利于生动表达诗歌意义，增强诗歌艺术张力，甚至作者选用的每一个词都极富表现力。这些都可以在诗歌鉴赏中引导学生进行观察、分析。此外，从篇幅来看，英文诗歌多语言精练，短小精悍，教师可以选择篇幅适中的英文诗歌进行教学，这样能够保证在有限的课堂时间内，学生从较短的篇幅中尽可能多地汲取文法知识，尽可能深入地对诗歌进行层层剥茧式的剖析，以实现学生思维在单课时时间内的训练频率目标。

另一方面，因为英文诗歌之美是多方面的——形式之美、语言之美、意境之美。因此，英文诗歌是学生在语言学习中发现美、欣赏美、走进美的一种良好媒介。学生在理解文学作品的语言、结构、思想、观点、寓意等基础上，对是非、美丑、优劣、雅俗进行探讨与思考。可见，诗歌鉴赏是一种高层次的阅读活动，在这一阅读活动中所进行的思维活动则是一种高阶的思维活动。此类高层次的阅读活动及高阶的思维活动训练，可以提升学生的思维品质。

综上所述，依托英文诗歌鉴赏培养学生的思维品质是具有实践意义的。

三、依托英文诗歌鉴赏培养学生思维品质的实践探究

以笔者执教的英文诗My mother鉴赏研讨课为例：

教学目标：

After this period， students will be able to：

1.recognize the text style.

2.analyze the writing features of this poem.

3.correctly read an English poem， knowing stress and stops.

4.feel moms love and arouse their care to mom.

依据诗歌的体裁特征，通过一系列由易到难、由浅入深、从低阶到高阶的问题链，激活学生的思维，激发学生的思考，从诗歌的形式、语言特征以及意义三个方面进行剖析、鉴赏，从“看”形式、“听”韵律、“品”修辞、“说”感悟等多角度促进学生的思维活动，通过学生的自主建构发现并感悟诗歌之美，落实教学目标，为学生今后的英文诗歌學习与鉴赏奠定基础。同时，引导学生从细微处感知母爱的伟大，从而迁移至自己与母亲的生活点滴，通过对比与分析，发现并感悟母亲对自己的爱，从而引导学生关爱自己的母亲。

Step 1 Lead in and pre-reading

Let students watch a video about the topic of this class then try to forecast it.

通过播放相关视频创设教学情境，迅速导入话题，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。鼓励学生通过视频内容，进行分析与推断，预测话题，以此激发学生对阅读材料的好奇心及阅读动机，激活学生的思维。

Step 2 While reading

1.The beauty of form：

（1）Let students read fast and decide which style it is.

A. A play B. A novel C. A poem

（2）Then ask students：“How do you know？ What makes it different from the other two？” to lead in the characteristics of English poems——title， author， stanza， line and so on.

教师引导学生在以上问题的指引下，通过快速阅读进行观察、分析，确定阅读材料的体裁，同时借助中文诗歌的学习经验及初中阶段英文诗歌的学习基础，在课堂交流中进行启发、引领，自然归纳出英文诗歌的文体特征，如“标题”“作者”“诗节”，以及每一节诗由若干“行”组成。引导学生通过观察、比较、归纳等思维活动“看”形式，从而发现英文诗歌的“形式之美”。

2.The beauty of language：

Arouse students attention to the beauty of language by reading the poem and analyzing the language used in this poem. The following language features will be talked about： rhymes and rhetorical devices （parallelism and repetition）.

（1）rhymes

Let students read the poem once again， slowly and carefully to find the rhymes used in the poem.

（2）rhetorical devices

Students are encouraged to try to find the rhetorical devices used in this poem， such as parallelism and repetition.

Deal with the language points while reading. Students learn the old English words which are usually used in poems.

通过示范引导学生反复朗读诗歌并尝试通过观察、分析，发现诗歌中的押韵。紧接着，鼓励学生再次品读诗歌，尝试通过对文本的阅读、观察以及分析，发现诗歌中所采用的排比及反复这两种修辞手法。通过“听”韵律、“品”修辞，感受英文诗歌的“语言之美”。

3.The beauty of artistic conception

Students are encouraged to read the poem quietly by themselves and try to imagine the scenes and feel the artistic conception.

Then let students read the poem emotionally after the video， paying attention to the stress and stops.

引导学生轻声默读诗句，发挥想象，细细品味、感悟诗歌所传达的意境，自主建构、内化。然后引导学生模仿诗歌朗诵视频声情并茂地朗诵诗歌，体会英文诗歌的“意境之美”。

Step 3 Post reading

1.Ask the students：“How does the writer feel about Mom？” And encourage them to give the supporting details.

2.Lead the students to think about the authors purpose of writing this poem by asking： “Why does Ann Taylor write this poem？”

在對诗歌形式的准确把握及内容的正确理解的基础上，引导学生对诗歌的文本意义进行思考和挖掘，是培养学生思维品质的有效途径。因此，在分析该诗歌文本所传达的信息之后，通过更深层次的追问，引导学生“说”感悟——对作者的写作意图以及字里行间所表达的对母亲的情感进行深度思考与探究，以训练、培养学生的高阶思维，为后续的迁移创新奠定基础。

Step 4 Emotional education

1.Arouse students care to their mom by asking：“After reading this poem， have you thought of your mom？”and encourage them to share scenes between them and mom. Then encourage them to write a short poem for their mom with the tips and sample shown on the screen.（If cant， they can choose to write only one stanza.）

2.Let some of them go to the platform to show and read their works loudly.

通过简单提问，顺水推舟地将话题转移到同学们自己的母亲，引导学生在深度理解诗歌的基础上进行迁移创新，激起他们对母亲的关心与关注，鼓励他们分享与母亲之间的点滴故事，透过点滴发现、感知母亲的爱，并以此为铺垫鼓励他们也试着为母亲写一首小诗（或者是一个诗节），以表达对母亲的感激之情。

Step 5 Homework

In order to let each students get confidence and make achievement， the homework is designed into three levels. They can choose one as they like.

Level A： Finish your stanza ， improve it and read it to your mother.

Level B： Try to write a whole poem if you can and read it to your mother.

Level C： Finish the whole poem， write it on a card you make and send it to your mother.

Encourage students to search for more poems about mother if they are willing to.

家庭作業分层次布置，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每一个学生都能在各自的最优发展区域内得到充分发挥，让每一个学生在课后仍能处于积极主动的学习状态中，将课堂中的思维训练活动延伸到课外，为每一个学生提高创新能力创造机会。

四、结语

综上所述，在高中英语诗歌鉴赏课的教学中，可以运用的以引导学生进行观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新的点和面非常多，我们教师要善于发现和捕捉，切实从发展学生思维品质出发，在实际教学过程中充分留白，尽可能为学生提供足够的时间和空间，尽可能创造更多的思维训练的机会，精心设计由易到难、由简单到复杂、由表层到内涵、由单一到综合的螺旋上升的思维训练活动链，循序渐进地培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习教师版，2017.