小学作文教学中创新能力的培养

夏春

思维是学习的第一要素，不仅解答题目需要用到思维，写作同样需要。写作作为展示内心情感以及学习成果的平台，需要学生具有创新思维和能力。想写出佳作，创新思维是基础。这就要求教师在平时的教学中培养学生的创新能力，引导他们观察、发现，打开写作思路。

一、创设情境，调动学生的写作热情

兴趣是学习的基础，以兴趣为前提学习效果才能更好。在小学作文教学中，教师先要激发学生的写作兴趣，让他们产生写作冲动，这样他们才能全身心地投入到写作中。进行写作指导时，教师应不断启发学生的思维，教学方法不能呆板，要根据学生的生理和心理特点进行调整，对不同年龄段的学生运用不同的教学方法，这样才能有效激发学生的写作灵感。学生的课外阅读量小，知识面窄，不能很好地描绘生活中的一些现象，作文离不开生活经验的积累，所以教师应引导学生增加生活体验，激发学生的写作热情。例如，在描写景物时，为了激活学生的写作灵感与创新思维能力，使学生能够通过实际体验对景物进行描写，教师可带领学生观察校园内的景物，有条件的话还可以带学生走出校园，到大自然中进行深入观察。对于小学生来说，亲身实践的教学效果要比在课堂上呆板讲解知识的教学效果好得多，所以运用学生感兴趣的方式，让他们亲自观察景物，不仅能激发他们的写作兴趣，拓展他们的思维，还能增强他们的写作自信，提高教学效率。

例如，在课堂上，教师可以将学生分成几个写作小组，让小组成员互助合作，互相评价、提建议，使其正确认识自己，取长补短，调动写作的积极性。组建写作小组，能为学生创造良好的写作环境，同时也符合新课改的要求。让学生合作确定写作方向，确立文章中心思想，设计写作手法，完成标点符号和文章的修改，最终完成作文，不仅能提高他们的写作能力，还摈弃了传统枯燥的写作教学方式，能让学生更加专心，在合作中提高写作能力，非常有利于学生综合素质的全面提升。

二、掌握学生的生活资源，让写作创新有个体差异

以生活化的作文教学理念为指导开展教学，必须组织学生参加课内外的实践活动，丰富他们的生活体验。学生可以在真实的活动中增加阅历，增强实践能力，也能对生活产生不一样的体验和感受，从而激发写作热情。另一方面，实践还可以培养学生的独立自主能力，使其写作能力得到提升，促进其全面发展。家庭是学生生活最主要的一部分，家庭的故事都可以成为作文素材，例如在指导“我会做家务”这一作文主题时，教师可以让学生体验扫地、洗衣服、做饭、洗碗、拖地等家务活动，然后将过程和感受写下来。学生对这样的实践活动特别感兴趣，也喜欢这样的作文教学方式。学生投入到家务活动中，会获得真实的劳动体验，教师再加以引导，轻易地就能唤起学生的回忆，使之将过程及感受写入作文中，让文章更具真情实感。

又如，写作“我眼中的冬天”这一文题时，教师可组织学生外出游玩，在出游过程中让他们边走边记录身边的景色：冬天的草地、花朵、鸟以及万物的形态，用口述的形式对所看到的进行描绘。回到学校，教师再对学生进行启发和引导，让学生运用多种修辞手法对所看到的冬天进行描写。让学生感受生活、体验生活，才能拨动他们的情感之弦;让学生写亲身经历，才能引起他们的共鸣，使其发挥主观能动性，将真实情感通过作文表达出来。

三、运用续写的方式培养学生的创新能力

写作是阶梯式上升的过程。一个故事的结束代表着另一個故事的开始，只要学生拥有想象力，就能将故事无限地写下去。小学一年级教材中就有看图写话练习，可以让学生以图片内容为基础，发挥想象力，编写故事。阅读绘本的意义不仅在于增加阅读量，还在于激发学生的想象力和创造力，培养其思维能力，提升其写作能力，为写作打下良好的基础。

例如，绘本《爱心树》，讲的是大树和男孩之间发生的故事，小男孩把树叶编成皇冠，在树下乘凉，与伙伴玩耍。小男孩很幸运遇到了这样一棵大树，默默奉献，给予他快乐，他无止境地向大树索取，直到大树只剩下树墩。故事内容简单易懂，结局却发人深省。教师可以抓住最后男孩老了孤单地坐在树墩上的情景提问：“你觉得男孩后悔把大树砍了吗？”“只剩下树墩了，男孩会一直陪着大树吗？”让学生想象男孩和大树之间还会有什么样的故事，进行续写。在续写过程中，学生可以感悟人生哲理，树立正确的人生观和价值观，教师则可以了解学生的内心世界以及写作水平。学生可以写出优秀的续写作品时，就意味着可以独立写作了。

总而言之，在作文教学中要注重从多层次、多角度培养学生的创新思维和能力，在平时的写作练习中要摈弃传统的教学模式，打破思维定式，采用多种方式激活学生的创新意识，激发学生的写作灵感，这样才能有效提高学生的写作能力。