基于核心素养的高中历史课堂教学提问探究

赵斌

内容摘要：时代在不断的进步，社会在不断的发展，各种各样的事物都在发生着不同的变化，教育事业同样也未曾停止其前进的步伐。学校和教师作为教育事业发展的引领者，为更好地适应教育的发展情况，也在积极地调整教学策略，改变教学方法，努力提高学生的综合素质。历史作为高中生所需学习的重点学科，有着其不可忽视的重要性。然而，在历史学科当中展开相关核心素养的教学内容，也是课堂教学当中十分重要的一部分，值得教师展开相关细致探究。

关键词：高中历史 核心素养 课堂教学 提问 探究

随着素质教育的不断提出，教育事业的发展也对教师提出了新的要求，教师为了紧跟教育事业发展的脚步，必须摆脱传统教育思想，改变传统教育模式，在谋求新型教学方法的過程当中不断进步，凸显素质教育的闪光点。素质教育的关键，就是培养学生的核心素养，作为一名高中历史教师，必须充分发挥自身的价值，在核心素养的基础上，不断引领学生进行相关历史学习，在不断提高课堂教学有效性的同时，也可以进一步促进教育事业的发展。

一.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问教学的重要性

高中作为一个学生发展学习的重要阶段，在这个阶段当中学生会学习到多门功课，然而历史作为其中的重要学科之一，对学生的影响十分重大。因此，作为一名高中历史教师，必须要充分发挥自身的引领作用，更好地完成课堂上的教学以及必要的课后辅助学习，从而帮助学生完成相关的历史学习，使学生的历史素养得到不断地提高。多年来，深受传统教育思想的影响，应试教育一直是教育事业发展当中的主调，也正是这种应试教育思想严重阻碍了学生的全方面发展。素质教育的不断提出，使得学校和教师意识到了传统教育的漏洞，并针对多方面做出了细致的调整，明确了素质教育的长远目标。在高中历史的教学课堂当中教师可以在素质教育的基础上展开多种教学模式，其中，提问式教学法逐渐受到了教师和学生的青睐。所谓的提问式教学法并不是大家所理解的简单的老师提问，学生回答的一个模式，而是指导教师在高中历史课堂的授课过程当中完成基础的相关历史讲解之后，留给学生一部分的思考时间，让学生有充分的时间去接受并理解教师所讲的内容。在学生完成思考之后，教师可以根据所定的教学目标，围绕教学内容对学生展开相关历史问题的提问。在提问的过程中也要注意观察学生的反应，激发学生对问题的探索欲望，努力做到教师为主，学生为辅的提问式教学法，让学生通过这种教学方法可以更好地理解相关知识，同时也可以让学生在思考问题的过程当中逐步养成独立思考，主动探究的良好学习习惯，并在一定程度上促进了基于核心素养的高中历史教学的有效发展。

二.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问探究的具体分析

2.1以学生为中心，设计合理的问题

在高中历史的课堂教学当中，提问式教学法作为一个重要的教学方式，教师一定要注重以学生为中心，设计合理的问题，发挥提问式教学的最大价值，正确引导学生进行历史学习。然而，作为教师在对问题进行设计时，也有几个需要特别注意的方面。首先，教师提出的问题一定要符合当前实际情况。学生虽然处于高中学阶段，但对于现阶段的历史学习仍是处于从最近的发展到一个未知区域的过程。那么教师在进行提问的过程当中就一定要注意所提问的问题应该是从学生目前的实际情况出发，并且是学生虽了解但是却无法独立进行解决的知识进行提问。如果教师忽略了这两个条件当中的任意一个条件，如果教师只是注重后者，那么就会由于学生的相关知识的断层从而导致学生无法对新知识继续进行下一步的学习。因此，教师在课堂当中进行问题的提问设计时，一定要保证自身是对课本知识是有充分了解的，同时也要清楚班级里各个学生的历史基础，从而，联系课本的前后新旧知识，合理地设计课堂提问的问题，不断引领学生对教师所提出的问题进行探索与思考，不断激发学生对知识的渴求性。例如在学习高一历史必修第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》中第12课《辽宋夏金元的文化》的相关内容时，就可以先让学生结合上一课《辽宋夏金元的经济与社会》中的知识，对学生进行新课前的提问：同学们认为辽宋夏金元时期是一个怎样的文化？学生们在听到教室的问题后可以结合上一课的旧知识进行思考并作出相应的总结，总结出教师所提问问题的答案。通过教师的提问引领学生进行问题的思考，同学们在回顾旧知识的同时也可以自主进行新知识的学习。其次，注重对学生核心素养的培养。教育事业的不断发展，素质教育成为时代的主流，对学生核心素养的培养已经发展成为教育教学的首要目标。因此，教师在课堂中进行问题提问时也要注重对学生综合素养的培养。作为高中历史教师，在完成自己教学目标的同时也要追求所设计问题的有效性，确保自己所提出的问题对于学生的历史学习是有帮助的，同时也可以在一定程度上培养学生的核心素养。在素质教育的大背景下，对学生综合素质的培养是学校教育的重要目标。因此，历史教师在设计问题时，还需着眼于学生的全面发展，不能为了追求课程进度而忽略了问题的价值性。除此之外，教师设计的问题要具有开放性。教师在对问题进行设计的过程当中，应该有一个长远的思维，先是要做到教师自身有一个广阔的思维，然后通过提出问题来对学生进行不断的引导打开学生的思维，让学生可以将生活和课堂上所学到的历史知识相结合起来，帮助学生让其通过长远的目光以及广阔的思维来对问题进行思考，从而使得学生在掌握相关历史知识的同时也可以进一步提高自身的核心素养，促进学生的全面发展。

2.2发挥教师的引导作用，确定学生的主体地位

作为高中历史教师教师一定要明确自身和学生分别承担什么样的角色。教育事业的不断发展明确提出了在课堂授课的过程当中应该是以学生为主，明确学生的主体地位，然而教师为辅，身为教师应该充分发挥自身的引导作用，不断引导学生进行更好的历史学习，在历史的课堂当中，调动学生的参与性，让学生积极地加入到课堂的问题。在这个过程当中，就对教师提出了较高的要求。教师需要挣脱传统教育思想的束缚。改变传统教学模式，明确自身的辅助作用，强调学生的主体作用。然而，以学生为主，教师为辅并不意味着教师可以任由学生自由发展，而是在强调在高中历史的课堂当中教师在进行问题的提问时，应该留给学生充分的思考讨论与探究的时间，同时教师对学生进行需要的指导与引领，对于学生在讨论过程当中有疑问的地方进行解答，和学生一起参与到问题的思考解答过程当中。例如，教师在讲授高二历史第一单元《政治制度》中第3课《中国近代至当代政治制度的演变》时，教师就可以提出问题：对中国近代至当代政治制度的演变进行一个总结。教师提出问题之后可以给学生留出五到十分钟的时间，让学生进行一个头脑风暴，学生可以与自己的前后桌进行问题的讨论。在学生进行积极讨论的过程当中，教师也可以适当加入到学生的讨论中，对于学生的讨论提出适当的指导与引领，帮助学生对问题进行更好的总结，但是在这个过程当中仍要以学生为主，教师为辅。

2.3基于核心素养，创设问题情境

在高中历史的授课过程中，除了一味的教师讲学生听，教师也可以进行课堂授课方式的创新，力求培养学生的核心素养，在核心素养的基础上进行更好的学习。例如教师可以再在进行课程的讲解时，适当的创设一个相关问题情景，从创设的情景出发，抛出相关历史问题，带领学生进入到情景当中，让学生在情景当中进行问题的思考。例如，在学习高一历史第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》中第20课《社会主义国家的发展与变化》时，教师就可以根据这一课时的内容为学生创设情境：试想一下，同学们作为社会主义国家的青年，如果你们生活在早期社会主义国家，你们会有什么样的感受呢？由此，再让同学们思考一下社会主义国家经历了什么样的发展，发生了什么样的变化，是什么促进了社会主义国家的快速发展。从教师抛出的问题将学生带入到情景当中，让学生在情景当中进行相关问题的思考。丰富课堂的同时也可以激发学生对于思考问题的参与热情，逐渐调整学生传统的学习方式，使得学生由原先的被动学习到现在的主动学习，进一步培养了学生有关历史的核心素养。

2.4提高课堂提问的有效性

作为高中历史教师，应该十分清楚在高中历史课堂的教学过程当中，适当的利用提问式教学法是一种非常有效的教学手段，在一节课中，有必要的穿插相关问题，除了可以防止学生走思，使得学生的思维以及目光集中在课堂问题当中，同时也可以激发学生对问题的探索欲望，提高学生对于学习的热爱程度。另外，在课堂当中引用提问式教学法也可以是学生和教师之间交流的一个重要渠道。因此，教师在课堂当中进行问题的设计提问时一定要充分发挥出所提问题的价值性与有效性，确保可以达到一个拥有高效课堂的目的。在课堂当中，如果采用提问式教学法，那么所抛出问题的质量就会在很大程度上决定课堂教师授课的效率以及授课的质量，同时问题质量的高低也会对学生的思维能力产生大大小小的影响。因此，在高中的历史课堂当中，教师在设计问题时一定要有一个明确的方向，确保课堂提问的有效性。

三.结束语

总而言之，素质教育已经成为我国教育事业发展的必然趋势。然而，对于培养学生的核心素养并不是一蹴而就的，学校和教师必须做出积极的配合与努力，将素质教育放在首要位置。作为一名合格的高中历史教师，必须要意识到核心素养的重要性，摆脱传统教育思想的束缚，不断调整教学策略，发挥自身的帶头作用，创设课堂教学提问探究的新情境，激发学生对于历史学习的积极性，促使学生在核心素养的基础上更好地进行相关历史学习。

参考文献

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[4]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探.科教导刊，2017（2x）.

（作者单位：云南省昭通市第一中学）