融情引导，点燃学生心中的写作之火

张雨青

写作素材源于生活，脱离生活的写作就是胡编乱造。师生的生活内容差异比较大，所以对写作的认识也不同，因此想提高学生的写作水平，教师就要放下身段，与学生平等地交流，在达成共识的基础上，推动写作活动的顺利进行。小学生崇拜教师，但这种心理会影响他们创造性的发挥，写作思路也会受到制约，导致写出的文章千篇一律。师生之间的平等交流，能促使他们在分享中实现思维的碰撞。师生同是课堂主体，相互作用、相互影响、加强交流能给对方更多的发挥空间，教师不强调统一模式，学生也不再敷衍了事，从而让写作成为快乐的旅程。

一、遵循发展规律，根据学情施教

在小学写作教学中，教师要根据学生的写作心理，考虑学生的发展需求，采用灵活的形式施教，促进学生写作能力的提升。小学生的求知欲旺盛、可塑性强，也是语言发展的黄金年龄，教师要引领他们参加写作活动，指导他们多说、多写并实现由说到写的转变。学生的写作心理也存在差异，教师要尊重这种差异，采用分层教学法，进行循序渐进的指导，挖掘学生的潜能。教师要顺应童性，关注学生的思维特点，借助形象的刺激，培养他们的抽象概括能力。还要重视想象力的培养，低学段学生的想象力有很强的虚幻性，到中高年级越来越贴近现实，教师要进行有针对性的指导，开展想象拓展训练，增强他们对语言材料的理解，锻炼他们的想象力。教师要重视观察力的培养，让学生摆脱外界干扰，能按照一定的顺序观察，并主动思考，透过表象探寻事物本质。此外，教师还要培养学生的观察意识，让他们有所观、有所思、有所悟，摆脱胡编乱造的写作困境。

二、重建师生交流，转变写作视角

教师要创设条件，促进师生之间的互动和交流，促使学生积极地写作。兴趣是写作强大的助推力，学生没有写作兴趣，就会敷衍式地完成任务，难以取得预期的教学效果。小学生对新鲜事物充满好奇，但他们的兴趣也容易转移，教师可以激发学生的写作兴趣，帮助学生保持写作动力，促进他们写作思维的培养，让他们积极地参与到写作活动中。对刚开始学习写作的低学段小学生而言，如果进行规范的写作训练，势必降低他们的写作兴趣。每个学生都是生活的参与者，教师要立足学生的生活，引领他们体验生活、感悟生活，并通过文字表达对生活的感悟。要引导学生关注家庭生活，观察父亲、母亲，帮助他们做力所能及的家务，留意家中每天发生的事，写自己感受最深的内容，体验家庭的温暖。

教师还要转变学生的写作视角，发挥他们的主观能动性，让他们为自己写作，抒发真情实感。在作文中，学生既能借助语言传情达意，也能完善自身的价值观。教师只有转变教学观念，才能找到激发学生主体意识的方法，从而激发学生的表达欲望，让他们由被动写作转变为主动写作。

三、强化引导，写个性化作文

在写作教学中，教师要了解学生的写作能力，根据学情进行有针对性的训练。教师在与学生交流时，要使用礼貌用语，如“请”“谢谢”“你愿意分享吗”等，拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。教师要分析学情，如果学生尚未具备写作的基础能力，教师便要降低写作难度，进行基础训练，引导学生积累词句。如低学段学生由于缺少字词的积累，不能顺利完成写作任务，教师便可让他们在写作时将汉字与拼音结合起来，不会的字词用拼音代替。此外，教师要针对新增加的内容进行训练，如学生进入中学后要学习记叙文的写作，教师要介绍记叙文的写作知识。教师还要聚焦重难点知识，开展写作训练，激发学生的写作信心，帮助他们克服写作障碍。字词是写作的基石，教师要聚焦重点字词，在课内进行造句、朗读等练习，在课外引导学生阅读、归类、收集，积累好词好句。还要进行拔高训练，拓宽学生的写作思路，让学生依据写作主题以及生活经历选择有意义、印象深刻的“事件”来写。要引导学生广泛阅读，引入源头活水，积累写作素材。还要尊重学生的感受，让他们写见闻和感悟。很多学生为完成写作任务而凑字数，不追求內容的独特、形式的新颖，写出的作文毫无个性。教师要鼓励他们运用有自己特色的语言，多阅读经典作品，选择贴近生活的素材，从不同视角观察、思考、想象，写富有个性的作文。

总之，在小学写作教学中，教师要关注学生的写作心理，激发学生的写作兴趣，运用多样的方法引导学生，提升他们的写作能力。