小学叙事文的写作指导策略

郭玉

小学生刚接触写作，是培养写作能力的重要阶段。传统叙事文写作教学的方法单一，学生对内容的理解不到位，对知识掌握得也不牢，叙事文写作能力不强。因此，进行叙事文写作指导，教师要尊重学生的教学主体地位，强化写作训练，传授学生更多写作知识，提升他们的写作能力。

一、从教材出发

进行叙事文写作教学时，教师要带领学生解读课文，了解文本创作背景、作者的写作风格和生活经历，从而对叙事文内涵有初步认识。在这一基础上仿写叙事文，可收到较好的效果。此外，学生在搜集作者资料的过程中，也能丰富知识储备，提升写作能力。如在学习部编版下册三年级上册《我爱故乡的杨梅》时，教师可让学生查找资料，了解文章的创作背景、写作意图和作者资料等，以进一步体会文章要表达的情感。这样的教学导入，可以给学生提供自主发挥的空间，学生能在利用图书馆和网络查询作者资料以及互相交流中拓展知识面。如学生了解到：课文对杨梅的形、色、味进行了描写，表达了作者对杨梅的喜欢和对家乡的眷恋。学生有了初步的感悟，再让他们思考杨梅对作者的意义，引导他们分析叙事文写作的技巧和方法。了解了写作背景，进行深入分析后，学生便能把握文章的情感，与作者产生情感共鸣，为写作奠定感情基调。在解读多角度的叙事文时，走近作者能降低学习难度，尤其在学习远离小学生生活实际的课文时，要更加注重引导学生了解创作背景、创作意图，以提高叙事文写作教学效率。

二、联系生活实际写作

生活千姿百态，每天都有不同的故事发生，运用感知生活的方法进行寫作教学首先要让学生学会观察生活。因此，在当前的小学作文教学中，教师应充分利用生活感知的方法，将写作与生活联系起来，激发学生的同理心。例如，在指导写作“幸福在哪里”这一主题时，教师要让学生明白幸福就在平常的生活中。可根据学生的理解提问：“谈谈生活中你感觉到幸福的瞬间”。学生进行了热烈的讨论，有的认为妈妈接自己放学，出校门见到妈妈的那一刻最幸福;有的觉得玩游戏时更快乐，更幸福……关于幸福的瞬间，不同学生有不同的想法，教师可据此要求学生写一篇关于幸福的叙事文。可以让学生根据实际情况用日记的形式表达感受，如此既能积累生活中的素材，又能锻炼写作能力。

三、多角度进行叙事文的写作指导

教师要认识到语文学科的育人功能，在进行叙事文写作指导时，要从教学目标出发，结合教学实际和学生的认知特点，明确教学重点，挖掘课文内容，培养学生的写作技巧，在互动和对话中完成教学任务。解读多角度文本是提高叙事文写作教学效率的关键，教师应深入挖掘教材，为学生呈现丰富的知识和内容。例如，讲解部编版三年级上册课文《金色的草地》时，教师可挖掘课文信息，帮助学生理解文章的内涵。文章讲了一对兄弟的故事，兄弟俩在住处前的一片草地上无拘无束地玩耍，他们趁对方不注意，将蒲公英吹到对方脸上。这种游戏虽然带有调皮性质，但体现了孩子的童真。之后写兄弟俩发现早晨草地是绿色的，中午会变成金色，傍晚再次变成绿色。最后总结：大自然中的蒲公英和草地不仅带给孩子们乐趣，还为他们带来了探索创造的喜悦。解读文章后，教师要鼓励学生结合生活实际，思考自己发现的大自然的奇妙现象。有的学生说：“冬天下雪的时候，可以滑雪、堆雪人。雪花给树木、房屋等盖上了一层白色的被子。”如此联想，可以激发学生对四季变化的写作兴趣，使其加深对大自然的了解，培养感知意识和能力，从而提高写作能力。

四、以读促写，读写结合

学校可定期举办活动，激发学生写叙事文的兴趣，例如，定期举办读书会，展示学生近期的书单及读书笔记，这样能极大地提高学生写叙事文的积极性，有助于他们体验写作叙事文的乐趣。学校也可利用微信群等通知家长参与活动，这对激发学生的叙事文写作兴趣成效显著。又如，可举办手抄报大赛，让学生将写作的叙事文以手抄、绘画、书法等形式展示出来，满足学生爱表现的心理需求，进一步激发他们的写作兴趣。

五、注重师生、生生之间的学习交流，实现有效转化

指导写作叙事文时，教师必须做好本职工作，帮助学生建立学习支架并提供写作指导。小学生缺少写作知识和经验，很难完全独立写作，因此教师必须根据他们的近期发展领域提供支持。此外，在课堂上，教师应设法调动学生的学习积极性，引导他们交流和探讨。例如，提供写作技巧和写作建议，帮助学生解决写作过程中遇到的困难和问题。又如，促进学生之间的互动，通过交流来达到交换思想、认识的目的，进而提升学生的叙事文写作能力。

六、注重口语表达

叙事文的“叙”字是“说”的意思，“怎么说”“说什么”是叙事文写作教学的重点。因此，在叙事性写作训练中，口语表达是非常重要的内容。口语表达流畅、思路清晰的学生，其阅读理解和叙事文写作的能力肯定不会太差。教师在教学中要重视口语训练，让学生练习以字扩词、以词扩句。此外，还要让学生说说自己是如何记住这个字或某个字的构字规律的。例如，在识字教学中，学习“青”字可以组成哪些汉字时，可以先给学生讲小姑娘青青的故事：“青青去郊游，路上遇到一个小水沟，青青就变成了清字，变成了一个爱清洁的好孩子……”然后让学生发挥想象力，看看青青还可以和谁成为好朋友，组成新的字？学生发挥想象力，组成了“情、请、晴”等字。教学过程中，教师要利用教学情境来激发学生的口语交际热情和兴趣。这样的训练既有利于学生灵活掌握知识，发展思维，又能训练他们有顺序、有层次地进行口语表达的能力，为写作叙事性作文打基础。

叙事文的写作教学是作文教学的重要内容，因此，教师在日常教学中应注重叙事性课文的讲解，培养学生观察生活的好习惯，提高他们的叙事文写作能力。要加深学生对课文的理解，提高写作能力，实现叙事文写作教学的目标。