“三课”联建：建构校本研修新样态——以项目化学习校本研修为例

□蒋俊雅 张玉芳

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。校本研修以教师工作中存在的实际问题为出发点，是最贴近教师实际需求的研修方式之一，也是提升教学质量，实现教师专业成长的主要路径。

现实中，多样繁重的教学工作和纷繁复杂的教学问题使得教师疲惫不堪，导致校本研修质量不高。学校可以借助“整合思维”，对校本研修进行整体架构、设计，将多头工作、多元问题进行整合、融合、贯通，形成“课题、课程、课堂”三课联建的校本研修新样态，如图1。“三课”联建校本研修设置了“课题、课程、课堂”三个模块，每个模块依据研修目标，分设不同内容。三个模块作为一个整体互相支持，同步推进。本文以本校“项目化学习”校本研修为例，谈谈“三课”联建校本研修的具体操作策略。

图1

一、课题研修——明确定位·不畏浮云遮望眼

理论决定高度，思想决定深度。课题研修可以使教师围绕实际教学问题展开系统的学习、思考和研究，引导教师以研究者的眼光审视、分析和解决问题。因此“三课”联建校本研修始于课题研修。

学校以“项目化学习”为课题，该内容可以追溯到百年前威廉·赫德·克伯屈的设计教学法。经历了百年变迁，如今重拾这一学习方式，教师需要与时俱进，找准项目化学习和学校实际的融合点。在这一课题的研修过程中，学校采用了理论式与项目式两种研修方式。

（一）理论式研修

“项目化学习”理论式研修分为三个阶段，由点及面，层层推进。第一阶段，学校成立项目化学习核心研究组，核心研究组成员通过自学、互学厘清项目化学习的基本概念，确立研究推进的基本方向。第二阶段由学校校长挂帅，对全体教研组长、备课组长进行“项目化学习”通识性理论培训。校长带领全体教研组长、备课组长共读《PBL 项目学习——项目设计及辅导》一书，从而带动整个教研组的研修。第三阶段，学校组织全体教师共读夏雪梅教授的著作《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》，并以“咖啡论坛”的方式开展讨论交流，实现全员学习。不断拓展的理论研修，为后续的项目化学习实践打下了扎实的基础。

（二）项目式研修

项目式研修自上而下，从校长室到教务处，再到各教研组，纵向进行。在“项目化学习”校本研修中，校长室首先进行顶层设计，申报省级课题“跨界融合：五自项目化学习的行动研究”。教务处接着进行统筹规划，确定“一体两翼：小学项目化学习课程的构建与实施”的研究主题。接着各教研组落地实践，分头确定本组的研修项目。如语文组确立了“小学语文项目化阅读活动课程的构建和实施研究”项目，数学组确立了“真问题驱动：跨领域的PBL数学学习研究”项目。课题研修将教育教学问题和学科教育教学特色进行融合，进一步提升教师的理论水平和教育实践能力。在开展项目式课题研修的过程中，学校定期举办研修交流会，让教师在分享中思考、总结、提升。

二、课程研修——跨界融合·蝶舞飞扬栖枝头

课程是驱动学校教育改革的基本载体和重要支架。“三课”联建校本研修下的课程研修指向两个目标：一是课程体系的架构，二是课程内容的开发。通过这两个目标的达成，实现学科跨界、课程统整、多元融合，让学生流连于多彩课程的百花园。学校围绕课程研修的目标，在课题研修的基础上开展“三位一体”的课程研修。

（一）示范式研修

示范式研修即专家引领下的研修活动，以确保课程研修的专业性、规范性。如“项目化学习”校本研修中，学校邀请了“国培教育”专家、浙江省特级教师等，对项目化学习课程体系的开发进行专题化指导，明确了以“学科项目化学习”为核心，以“拓展课程”和“活动课程”为支撑的课程体系。专家为学校提供了校本课程体系开发和实施的优秀范例，为之后的校本研修提供了良好的示范。

（二）论证式研修

论证式研修即提出主张、辩驳研讨的研修活动，以提升课程研修的科学性、可行性。在“项目化学习”校本研修中，学校以教研组为单位，从国家核心素养和学校育人的培养目标出发，对原有学科课程进行优化论证：找准学科课程的学科大概念，梳理学科课程的核心知识体系，探寻学科课程与项目化学习融合的方式。为帮助各教研组对项目化学习学科课程更好地定位、设计，学校为教研组成员提供了“学科（跨学科）项目化学习设计表”模板，让教师在学科组设计的基础上分学科对项目和相关课程内容进行论证，保证项目实施和相应课程开发的科学性和可行性。

（三）专题式研修

专题式研修是围绕某一主题展开的针对性研修活动，以提升课程研修的有效性、深刻性为目标。在对学科进行论证的基础上，学校组织全体教师召开“项目化学习课程内容设计”专题研讨会，围绕具体课题，确立基于多元学科的项目化学习内容体系和学习主题。全体教师借鉴示范样例，根据课程标准，围绕学科大概念，开发各年级各学科项目化学习的主题及内容。可以说，“三位一体”的课程研修进一步深化了全体教师对课程学习的理解，提升了教师的课程开发能力。

三、课堂研修——脚踏实地·空山新雨气自腾

课堂转型是学校教育改革的核心。无论是课题研修还是课程研修，最终都是为课堂教学方式的转变服务的。课堂研修的落脚点就是将课题、课程研修与课堂教学整合起来，在前期研究的基础上落实课堂教学，以期达到“清新自然”的课堂风格。

（一）审辩式研修

课堂研修的目的在于解决课堂实际问题。审辩式研修以“课”为载体，用研讨的方式，对课堂设计、课堂内容、课堂效果进行审辨。在“项目化学习”的课例研讨活动中，一位教师先执教项目化学习研讨课“队形变变变”。该教师以“设计运动会出场最美队形”为驱动性问题，以空间观念、符号意识、运算能力、问题解决能力为核心概念，引导学生运用数学知识，设计和评选最美队形方案。接着，各教研组以这堂课为基础，从“核心知识的定位、驱动性问题的设计、高阶思维的渗透、过程与成果的评价”等不同角度对这节课进行综合审辨。数学组认为这堂课对数学思想的渗透还略显不足，建议以情境复习本节课需要用到的数学知识；语文组认为学生在展示交流最美队形方案时，需要加强语言组织能力……不同学科的教研组围绕同一节课进行思考、讨论，产生了巨大的火花和能量，实现了跨学科的课堂研修。

（二）论坛式研修

论坛式研修以思想碰撞和经验分享为出发点。在每个学期的期中、期末阶段，学校会分语文、数学、综合三大研修组，分别进行论坛式研修，评选出优秀的项目化学习课堂实践案例。每位教师结合自己的项目化学习实践，从“项目简介、项目过程、项目成果与评价”等方面进行分享交流。论坛研修的过程既能对前期课堂的实施情况进行总结梳理，也能为后期的研究指明方向。在此过程中，每位教师既是分享者，又是评价者。可以说，教师的“卷入式”参与提高了课堂研修的质量。而脚踏实地的课堂研修不仅提高了教师的教育教学水平，也提高了学校整体的教育教学质量。

在实践过程中，“三课联建”校本研修以“整合”为基石，在整体框架设计下，让教师获得了专业化的成长，也让学校的课程开发、课堂教学、课题研究焕发出了蓬勃向上的生长力。