激发“场动力” 建设成熟教研团队

□虞 露

教师的专业化发展是学校发展的基石。以同伴互助分享、团体共同成长为特征的校本研修是促进教师专业发展的重要形式。教学管理团队应了解本校教师的发展现状，努力建设具有本校特色的“学习共同体”，有效激发团体动力，在团队与个体的共同发展中打造、建设成熟的教研团队。

一、把脉校本研修，问诊教研团队“场动力”薄弱的成因

团队动力理论提出者勒温认为，人的心理和行为是一种“场”的现象，团体是一个“动力场”，场效应是提高团体形式培训实效之关键。教研团队在研修过程中也会形成“动力场”。教师在活动中的参与、互动、体验、反思等行为的有效性是检验校本研修实效的关键因素。通过实际观察可以发现，教研团队普遍存在着“场动力”薄弱的现象。

（一）学校缺乏整体思维，校本研修高耗能低实效

1.研修组织结构复杂，缺乏整体规划

许多学校对校本研修在形式上过于重视，其内部存在着多种研修组织。但这些组织彼此间职能不清，活动交叉进行，造成研修“营养过剩”。这种管理方式容易导致“团体动力场”失去动力。

2.研修活动“研”“教”分离，缺乏主题序列架构

管理者要立足本校的实际情况，根据师生特点、学校发展需求等实际情况，厘清研修的重点和难点。现实中经常出现研修活动脱离教学需求的现象。研修活动缺乏有主题、有序列的整体架构，导致校本研修高耗能、低实效。

（二）教师囿于现状，个体发展动力不足

二、强化团队思维，优化校本研修，提升教研团队“场动力”

勒温提出：团体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力，团体的整体规划、决策等可以成为改变个体的动力。因此，对于学校教研团队整体场动力不足的现象，可以从“场”入手。

（一）实行顶层规划，凝聚团队动力

要打造成熟的教研团队，提升教师的发展力，需要立足学校发展愿景进行顶层规划，纲举目张谋全局，凝聚团队场动力。

1.群体层面

管理者要以学校发展为“纲”，制订三至五年规划，立足共同愿景，从顶层自上而下地设计教研团队的发展目标。同时，细化每学年校本研修的实施计划，全方位规划教研团队的发展路径。

2.个体层面

管理者要以教师发展为“目”，关注个体，规划教师成长（如表1）。同时引导教师根据个人特长和发展意向，“按需”制订一至三年发展规划，为每一位教师建构一个“最近发展区”。

表1“五新”教师发展目标规划表

这样全过程、全方位地分析教师队伍结构，可以帮助管理者寻找团队成长的突破点，设计发展规划，在带动团队发展的同时带动教师个体的进步，逐步形成团队凝聚力。

（二）优化管理职能，驱动团队发展内需力

在教学管理过程中，优化管理职能，明晰管理结构和部门分工，加强不同部门间的有效配合，能有效提升教学研究氛围，促进教学研究共同体的形成。管理者要通过建章立制，保障团队发展规划有效执行，通过优化管理，不断驱动团队发展内需力。

1.校本研修组织扁平化，提升教研团队场动力

从监管的角度看，曾刚认为，在理财子公司独立的情况下，监管机构可以针对子公司设置一系列指标，对子公司及理财产品的流动性、信用风险、市场风险等进行全面、专业的监管。在信息披露方面，监管还可以提高理财子公司的信息披露要求，更为充分地发挥市场监督的作用。

建立扁平化校本研修组织，完善校本研修管理制度，是提升教研团队场动力的重要方式之一。研修实践指导团队由校级领导、学校中层干部、教研组长、学科指导员等人员组成，由团队核心指导小组指导落实研修活动的有效开展。研修项目负责人根据项目实施要求，与教师进行双向选择，组建项目实践团队，团队成员可以来自不同学科。这个过程能够充分发挥教师自主参与的选择权，提高教师的参与度与融合度，利用项目团队的力量激活教师个体的“潜在需求”，激发教师的更大潜能。

2.建章立制，提升教研团队的行动力

建章立制，完善教研制度，让团队管理有章可依、有序推进、有效行动，是提升教研团队行动力的重要保障。学校通过《学校教师教学常规管理制度》保障常规研修活动全员参加，以此规范和指导教师的教学行为。这个制度是抓实备课、抓活课堂、夯实校本研修的基石。而利用《学校作业管理制度》能够推动教师树立整体意识，着眼学生整体的提升和个体的发展，抓精作业，抓勤辅导，抓好评价。此外，利用《学校品牌项目评价方案》能够推动团队特色发展。总体而言，学校依托项目品牌建设为骨干教师发挥个人特长搭建平台，同时促进新教师快速成长，激活个体潜能，寻找新的生长点。

（三）依托序列式架构，提升教研团队成长力

在清晰把握教研团队的发展方向，确立“多维互动·高阶发展”的成长目标后，学校通过三个维度的序列式分层架构，借助“四项实践策略”推动教师分层发展（如表2）。

表2 校本研修序列结构设计

每学期开学初期，学校研修核心团队首先会确立本学期校本研修的培训总目标，然后根据总目标设计研修任务，再将研修任务分解到教研组、备课组、项目组。

1.常规任务面向全体，夯实基础促人人成长

学校以教研组、备课组、青年教师学科工作坊为组织载体，面向全体教师开展研修活动，实现群体发展。

2.特色突破，教研团队创新促特质成长

在规范校本研训特色项目的教研流程、加强过程管理的基础上，推进教研团队进行个性化的研修活动。实践中可以发挥学科核心骨干的作用，依托课题研究，尝试进行特色突破。

教学管理者要善于发现教研团队的亮点，在走出去“访学研修”、请进来“把脉视导”等异层互动的研修活动中发现教研团队的潜能增长点和特色突破点。此外，还要搭建异层互动平台，提升骨干教师的专业引导力，增强团队特色发展的“向心力”。

3.特色项目精品化，教研团队创品牌

团队成员在活动中要深度参与、积极互动分享，经历精品项目的实践过程。此外，管理者要善于搭建分享平台，开展精品项目的分享展评。项目教研团队通过展评，开放学习过程，提升专业能力，获得团队成就感，从而提升团体动力。

4.联盟式研修，助推骨干教师成长

学校可以通过与区域内兄弟学校开展联盟研修，助推教师融合共生，结成跨校学习团队。（1）通过“互联网+义务教育”结对的方式，共享优质教育资源，同步享受优质教学资源。（2）通过线下联盟协同研修的方式，让主题研修活动有序推进。联盟研修可以拓宽教研团队的学习边界，跨校借力可以用更广阔的视野审视自身的专业发展现状，更全面地分析问题，多方位解决问题。活动融合、团队融合、文化融合形成的合力能够提高教研活力。

教师发展是学校发展中的重中之重。如何促进教师发展的问题值得教学管理者反复思考，不断尝试。管理者应努力让校本研修成为每一位教师的需求，通过教研活动促进强大“动力场”的形成，使每一位教师都从中受益。