在PBL学习中培养学生自然而然的表达力

尹巧云

[摘要] PBL学习是引领小学生找到合适的表达方法，培养自然而然表达力的行之有效的途径。小学语文教学中，在PBL学习中培养小学生自然而然表达力的策略：以真实、适切的问题激发学习表达的欲望;在探索实践中整合思维表达能力;在PBL学习全过程中进行评价。

[关键词] PBL学习;自然而然的表达力;语文教学

PBL学习即项目化学习，是以学生为主体、以项目为载体，引导学生在开放的环境中积极探索，自主进行知识的建构与整合，发展技巧与能力。PBL学习是引领小学生找到合适的表达方法，培养自然而然的表达力的有效途径。人人天生能表达，教学就是要从真实出发，在扎实有序的训练中引领学生找到合适的表达方法，积极开拓每个人本自具备的自然而然的表达能力。可见，将需要培养的表达力植入精心策划的PBL学习中，就要用真实、适切的问题激发学生学习表达的欲望，放手让学生真正经历探索实践的过程，在解决问题的过程中运用知识、建构知识、培养能力，通过全过程评价巩固提升，促进迁移运用，形成自然而然的表达力。本文结合实例，探讨在PBL学习中培养小学高年级学生自然而然表达力的一般做法。

一、以真实适切的问题激发表达欲望

驱动性问题是PBL学习的核心要素。为了培养学生自然而然的表达力而进行的PBL学习，要求用真实、适切的问题来彰显学习意义，驱动学习的积极性。真实，指问题是生活中真实存在的需要用表达来解决的，也可以是模拟的问题情境，但是解决问题要用到生活中真实的有关表达的知识、能力和思维方式等。适切，就是要符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的年段要求，充分考虑学生的实际情况，贴近学生的最近发展区，以发展自然而然的表达力。

（一）依据课标，确定学习目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》所规定的小学各个学段，尤其是第三学段有关表达的核心知识、关键能力、重要素养，教师要熟知、熟用。这是开发项目化学习任务的目标依据。比如，五年级上学期组织学生讨论确定“班级公约”，六年级上学期组织讨论确定秋游方案。这两个学习任务体现了第三学段要求：“与人交流能尊重和理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;听人说话认真、耐心，能抓住要点;表达有条理，语气、语调适当……”如此，目标适切，学生通过努力可以完成。而且这两个任务由易到难，循序渐进，前者为后者打下了基础，后者是前者的巩固和提升。教师对各个年段目标心中有数才能确保项目化学习不至于拔高要求而难以持续进行，也不会简单重复以往的要求而效率低下。

（二）借助教材，丰富内容和形式

教师要了解教材中专门单列出来的，或者蕴含于课文中的各种口头的、书面的表达训练任务和训练形式。这是开发项目化学习任务的内容和形式依据。例如，教材第9册和10册多处安排了“培养概述能力”练习：口语交际“我最喜欢的人物形象”“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”，习作“缩写故事”“推荐一本书”“写读后感”“写研究报告”等，还有结合课文内容“说说留下印象最深的画面”“根据文章结构图，用自己的话说说课文的主要内容”“结合具体事例说说主人公给你留下的印象”等多达十几处。借鉴这些内容丰富、形式多样的训练，可以打破“写作学习以课内为主，以命题作文为主”的格局，为项目化表达学习开阔思路、丰富内容、拓展形式，让学习快乐而高效。

（三）依托生活，设计学习任务

教师还需要对生活具有很强的敏感性，敏锐地发现表达与生活的联系。这是最终确定项目化学习任务的现实依据。比如，毕业班同学想在校园里组织一次义卖活动，筹款购买毕业树，因而请大家共同拟写一封信，争取校长的支持。又如，佩戴口罩是防控新冠肺炎疫情的主要措施之一，可是总有一些人防范意识薄弱，时摘时戴，甚至不戴。居委会请大家帮忙培训两名劝导员，劝说居民心甘情愿地戴上口罩。这两个案例，一个是校园生活中遇到的真问题，一个虽是模拟的情境，但需要解决的问题也是生活中真实存在的。学生感受到学习的价值，便可以学得主动、投入。

简而言之，教师要从学生的生活出发，巧妙地将课标要求的，教材中安排的有关表达的核心知识、方法等融入生活化的情境之中，转化成真实的、适切的驱动性问题。在此基础上设计出来的PBL表达学习才能有清晰的目标、精准的要求，学生才有可能学有动力，学有方向，学有收获。

二、在探索实践中整合思维表达能力

有别于传统的“教师传授学生接受”方式，PBL学习的主要方式是学生自主体验、探究和发现，是团队合作共同解决问题，教师只是学习的组织者、引导者、陪伴者。表达力本来就是从个人内心生长出来的能力。在PBL学习过程中，让每一个学生主动探究、充分实践，真正經历自主学习的过程，学生不仅可以学到表达知识，习得表达技巧，还可以在探索中悟出怎样表达才好，为什么要这样表达，培养出“有源头有结果的写作思维”，提升思维品质。例如，结合教材第10册第七单元内容，笔者安排的PBL学习任务为“学习介绍”：北京故宫要招募一批导游，你们都是应聘者。一周之后，老师代表故宫方面组织考核，希望大家可以交上一份满意的答卷。学生学习的主要过程如下：

1.头脑风暴。梳理需要重点准备的内容和可能遇到的问题，如故宫有哪些看点？（建筑、国宝、掌故、逸闻等）哪些内容可以作为常规内容向普通游客介绍？如果遇上老人团、儿童团、教师团或者其他某一领域的专家团等，常规介绍可能出现哪些问题？现在可以做哪些准备来避免？好的导游词应该是怎样的？

2.学生分组，各自领任务。

3.根据分工和自己的实际情况，选择合适的途径，或上网查找资料，或阅读相关书籍，或咨询专业人士，并用图片、文字、录音等形式及时收集资料。

4.在约定的时间小组集中，汇集、整理资料，交换意见，组员模拟考核，并根据发现的问题再分头准备。

5.老师考核之前，小组成员最后一次集中，整理资料，讨论导游词，并做好汇报分工。

在此过程中，学生不仅学到了有关故宫和导游词的知识，而且巩固了搜集资料、提取信息的能力，学会了根据资料撰写导游词，甚至还懂得要根据听众的反应及时调整讲解内容、讲解方式。更重要的是，学生需要运用分析、评价、创造等高阶思维驱动低阶的学习。他们合作、探究、发现、批判、创造、建构等，拓宽了思维的广度，开掘了思维的深度;启迪学生灵活思维，肯定独立发现和批判能力，培养梳理整合能力，使得思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等都有不同程度的提升。

三、在全过程的评价中提升自然而然的表达力

为培养自然而然的表达力而进行的项目化学习，需要解决真实的问题，产生可见的公开成果。而引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析，修订、完善和公开的过程是学习的重要组成部分，能够进一步提升表达力。例如，教材第9册口语交际“制定班级公约”，教师可以利用如下表格来评价小组合作学习中每个学生的学习情况。

学生是合作、探究的主体，自然也是过程性评价的主体，因为他们最了解各自学习的状态和成效，能够做出客观公正的评价，也能够最快地将评价转化为学习力。评价内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，具体包括这个过程中表现出来的知识、经验，资料检索、提取分析、抽象概括、综合评价等方法、能力，以及学习态度、学习习惯、意志品质等。过程性评价方式很多，除了上面呈现的评价表，还有观察记录表、问卷调查表、学习日记等。其中，最常用的除了评价量表就是学习日记，让学生记录学习过程、收获和不足。注重过程性评价，能够及时纠偏纠错、分享资源、提供帮助，促进学习持续、有效地进行下去，发展学生自然而然的表达力。

PBL学习在任务提出之初就已经明确了学习目的，规划了成果的呈现方式，所以是否达成学习目标，还需要通过终结性评价来评判。在PBL学习中获得的各种表达力，如口头表达力、文字表达力、图表表达力、制作创作表达力等，都可以呈现并评价。如，“转述故事”，可以收集或者转述听故事者的意见;“推荐一本书”，可以观察听众的反应，了解他们有没有心动;“介绍一个有特点的人”，可以询问读者感受到的人物形象、了解到的典型细节;写了一篇演讲稿，可以读读，看能不能说服别人，引起共鸣。终结性评价可以让学生更具体直观地了解自己达成目标的情况。目标达成度高，学生有成就感，学习自然更有信心，也更有动力;目標达成度不高，就要查找原因，采取针对性措施。

PBL学习与自主、合作、探究的学习方式在语文实践中培养语文实践能力，打通语文与生活的联系，努力建设开放而有活力的语文课程思想不谋而合。部编语文教材体现了这些先进的教育教学理念。因此，依托教材，留心生活，按照PBL表达力学习的基本要求，专注地、安静地进行实践研究，养成学生自然而然的表达力便水到渠成了。

[本文系泰州市2019年度第12期教学研究课题“在PBL学习中培养自然而然的表达力实践研究”（项目编号：TZJYZD2019-079）阶段性研究成果]