儿童生活核心统一体整合教学探究

摘 要：在新课程理念和核心素养理论指引下，小学教师多学科兼教，努力构建儿童生活核心统一体，要以陶行知 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理论为指导，提升多学科课程实施境界，丰富核心统一体教学一般理论，发挥课程、生活相互促进的循环效应，与时俱进地融入社会生活，提高学生的生活品质、学习能力及核心素养，为学生未来的生活奠基。

关键词：儿童生活;核心统一体;整合教学;课程生活

儿童生活是教育教学的重要资源。以儿童生活为核心，通过整合构建统一体，将各要素资源彼此链接，互相促进，有利于贯彻国家课程意志，丰富学生的个性生活。下面基于陶行知“生活即教育”理论，从体育作文生活、道德与法治生活、实拍原生态生活、现实社会生活等方面概括阐述。

一、对“生活即教育”论的认知

丰富和发展“生活即教育”理论，须结合核心素养培养的教育本质，把握儿童生活关键领域，把自主发展、文化基础、社会参与紧密结合起来，将课程生活、社会生活、个性生活融为一体，以“教学做合一”的教学思想引领学生学习和生活，以“社会即学校”的理念引导学生参与社会，规范行为，提高生活品质，以活生生的现实资源激发学生多彩生成，并反作用于学生思想、行为，促进其生活正向发展。以此认知指导教学，须精心构建儿童生活核心统一体。

二、儿童生活核心统一体教学一般理论

陶行知说：“过什么生活便是受什么教育。”因此，有什么样的生活核心统一体，学生便受到什么样的教育。紧随当代教育步伐，构建儿童生活核心统一体，就是有效贯彻国家课程政策，实施素质教育，培养学生核心素养。所谓儿童生活核心统一体教学，指多学科兼教的小学教师以儿童生活为核心，把多学科课程生活、儿童个性生活、社会生活等统整为一体，使各教育要素相互协调、互相支撑、相互促进，培养学生良好生活品质和核心素养，也促进学科知识和科学精神的内化，更发展学生社会参与的品质，培养学生实践创新能力。儿童生活品质与课程教学彼此循环促进，彰显儿童生活核心地位，拓展儿童生活视野，丰富儿童生活内涵。

三、以整合地带勾连儿童生活列车

儿童生活核心统一体教学通过整合链形成整合地带，引领学生个性生活、课程生活、社会生活共同发展。目标一致链，指培养学生生活品质与课程教学目标有共性，比如积极生活态度、良好行为习惯与思想道德教育等目标一致;方法链，指课程学习方法、健康生活方法、社会参与方法互相借用;内容链，指学科知识点与个性生活、社会生活素材互相融合，共性特征互相借用。比如：语文课程利用道德与法治课程的图文来分析语言表达方法，道德与法治课借用生活习作分析其中包含的情感等。此外，还可以根据生存需求、兴趣爱好、时事教育、个性发展、醒脑健脑、生命安全等定义直接、间接整合链。直接整合链，指儿童生活与学科课程在目标、知识、方法上有明显切入点;间接整合链，指儿童个性生活、社会生活、课程生活间虽无明显切入点，但有内在联系。比如，绘本游戏、模拟买卖等，看似与语文课程没关系，但其丰富生活体验，创造表达机会，对语言和阅读能力的发展有益无害。

通过整合地带将儿童多领域生活联为一体，各生活要素体既发挥自身作用，也相互促进。道德与法治课程生活处于引领地位，语、数、外和音、体、美分别是基础性、发展性课程生活，学生个性生活和社会生活也处在其中，并通过整合地带与课程生活相链接。如果用虚线表示整合链——它由一个个切入点连接而成，可以画出生活列车示意图（如图2），道德与法治生活始终处于火车头位置，引领其他生活奔驰，各个“生活车厢”可以变换位置。

四、儿童生活核心统一体整合教学策略

1.树立“生活即教育”意识

构建儿童生活核心统一体，须坚守国家课程政策，树立“生活即教育”的意识，在生活中教育，在教育中生活。首先，教育应随人类生活变化而发展、创新;其次，不断丰富生活领域，既传承有价值的生活，又关注当代教育主流;再次，克服偏颇生活观和狭隘课程观，树立“生活即教育”终身观，为学生的未来奠基。

2.丰富“生活即教育”方法論

教师应该不断实践和学习，丰富和发展“生活即教育”方法论，如学习中小学思想道德教育、传统文化传承等政策文献，学习学科课程标准，践行陶行知生活教育理论，注重反思儿童教学案例，不断完善儿童生活核心统一体教学理论。

五、儿童生活核心统一体整合教学实践

1.借助体育生活提高学生作文品质

体育生活为作文教学提供了丰富的素材。作文形态的体育生活借助“言化”和“行化”引领学生提高综合素养。“言化”将有形的体育生活转化为个性化的语言，“形化”将生活表述转化为有形的体育场景。如图3所示，体育本位的教学和作文本位的教学都只有一个支撑，而体育生活核心统一体有两个甚至三个支撑，两门或多门课程都得到发展。比如，胯下传球游戏，教师示范，学生描述，再探究跨度、合作细节等，儿歌总结为“小小球儿钻隧道，传到我这便阻塞。灵机一动找原因，是我跨度如肠窄”，既丰富了语文生活，又提升了体育生活品位。

2.道德与法治引领学生生活多向发展

根据2006至2008年笔者主持的“品德与社会课整合语文教学”课题研究，在品德课程生活引领下，学生的个性生活、社会生活、语文课程生活都得以良好发展。道德与法治课本身具有生活实践性、综合开放性，与社会发展相统一，有丰富其他课程生活内涵的作用。有效实施此门课程，不仅能提高其他课程的生活品位，更对学生的个性生活、社会生活有多种意义。比如，语言是思想的物质外壳，若丢弃道德、立场、情感等方面的正能量，学生的个性生活、社会生活偏离主流意识和行为规范，这样的语文就是伪语文。学生只有在道德与法治课程的引领下，具有强烈的祖国观、民族观等正确的人生观、价值观，才会有发自内心的表达，才会有忠于国家、参与建设、创新奉献的生活行为。比如，根据语文、道德与法治、儿童游戏构建儿童生活核心统一体，游戏植入引领道德写话，道德阅读增强语感，法治诵读规范行为，宪法微视频拍摄以案说法，道德与法治绘画向生活延伸等，促进多门课程以儿童生活为核心互相促进，共同发展。道德与法治课程内容通过儿童游戏、生活实践等融入听、说、读、写、悟环节，学生在听说道德、读写法治中增进表达，矫正行为，情感正向发展，使课程生活、个性生活、社会生活融为一体。

3.实拍生活资源的多向作用

教育信息化为儿童生活核心统一体整合教学提供了更多的机遇。笔者用数码相机、手机拍、录有价值的生活素材，与互联网、课程中有价值的资源进行组合，引导学生课程生活、个性生活、社会生活不断地多彩生成，使学生产生学习、生活的动力。实拍获取生活资源无处不可，无时不能，校园周边风光、道路交通、家居场景、重大活动等都可以通过实拍进课堂，让学生感受到美在身边。笔者以儿童生活素材构建统一体，生活在课堂中延伸，课堂以生活为目标，达到关注生活、矫正生活、规范生活、提高生活品位和学习质量的目的。比如，教学“家乡的美景家乡的人”前，教师以大量家乡风光和生活实拍开展广泛的阅读活动，引导学生创作儿歌，辅以习作方法点拨，教学效果明显：学生或儿歌起兴，关注细节，创想设计，或真情畅游，局部赞美，儿歌收尾，对家乡的热爱情满于文。

4.社会生活的多课程指向

社会生活具有多课程指向。例如，笔者以抗“疫”生活為核心，与诵读教学、作文教学、卫生教育、传统文化教育、中华民族精神教育等构建统一体，收到了良好的教学效果。

首先，认识抗“疫”生活的特殊作用。彰显危急关头同心协力的民族精神，反映人民生命重于泰山的情怀，引导学生珍爱生命，提高抗“疫”生活作文品质。

其次，引领学生关注生活。激励学生关注疫情，搜集抗“疫”常识互动交流，搜索抗“疫”故事在线分享，汇报自我抗“疫”心得传递爱心，写抗“疫”日记上传网络空间，开展抗“疫”诵读共评等。这样以正能量干预，引领学生疫情期健康平安地生活，并获取丰富的抗“疫”生活素材，为作文个性表达奠基。

再次，精心设计引导多主题表达。针对抗“疫”现象等设计问题，引导学生做抗“疫”小战士，面对疫情现实，克服种种困难，表达真情实感，以积极心理和抗“疫”精神投身写作，创作出丰富多彩、个性化的抗“疫”生活作文。

最后，综合评价与在线展示激励。通过微信、“钉钉”、QQ平台在线展示优秀作文和抗“疫”生活视频，师生共同点赞、留言、评价，同时精选优秀作品参加师生同台抗“疫”征文活动，展示本校、本班抗“疫”生活，展示学生积极向上的精神面貌，激发学生写生活作文持久的热情。

六、儿童生活核心统一体整合教学反思

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是伟大教育家陶行知的重要教育理论。我们要关注儿童课程生活、个性生活、社会生活，构建儿童生活核心统一体，让生活中万事万物作为学习对象，产生教育效应。“生活即教育”是漫长的过程，随着社会的发展而发展。在基础教育课程改革的新时代，每一位小学教师都应掌握先进的技术，汇聚丰富的生活教育方法，发展“生活即教育”既有理论。儿童生活核心统一体整合教学，就是要关注儿童的生活，坚守课程生活主阵地，丰富学生的个性生活，发展学生的社会生活，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

（作者单位：安徽省巢湖市城东小学）

参考文献

[1]陶行知.生活教育与教学做合一[J].小学教学研究，2017（8）.

[2]陈维道.语文教学中的游戏创新与植入[J].现代中小学教育，2014，30（7）.

[3]王慧.小学道德与法治学科教学策略研究[J].华夏教师，2019（3）.

[4]李方艳.以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学[J].学园，2018，11（30）.