初中数学课堂教学有效性的研究

韩伟

【摘要】提升教学有效性是教学实施的一个重要要求，也是当前教学研究的一个热点问题.中学阶段学生自主意识越来越强，在课堂上与教师的互动热情却逐步降低.尤其是信息化时代，外部信息越来越丰富，这对学生的学习专注力、学习热情都会产生诸多影响.在初中数学教学开展的过程中，如何推动学生积极学习，促进学生知识建构，是教师需要探索的重点.本文从备课、导入、提问、拓展等环节入手，探索如何更好地提升初中数学教学的有效性.

【关键词】初中数学;课堂教学;有效性;参与

数学作为推动学生学习成长的一门核心学科，不仅涵盖了基础知识和基本技能，还包含了数学思想、态度情感等多元化需求.尤其是立德树人理念指引之下，数学教学不仅要着眼于学生对课堂知识的掌握，更重要的是要培养学生良好的问题意识，促进学生主动学习、创新性学习.这个目标的达成，需要以课堂教学的有效性为前提.教师不能单纯对学生提出要求，而要通过有效的方式和方法，引导学生主动参与学习探究，让学生获得丰富的学习体验，在学习过程中推动学生全面发展.

一、有效教学的概念与特点分析

有效教学是指在教学活动中，学生能够获得有效的学习体验，同时在教学实施和推进的过程中，学生个人的学习能力获得突破性发展，并在价值观念、思维模式、数学文化等多方面获得有效的熏陶.同时，教学有效性還对教学效率提出了更高的要求，教师需要用尽可能少的时间实现目标的高效达成.这不仅对教师的教学能力提出了较高的要求，同时学生也要能够主动配合教师.初中数学教学有效性体现在以下几个方面.

第一，教学目标的动态达成.在每节课推进过程中，教师都会制定具体的教学目标，而教学目标的达成不是要求学生一定要达到某种水平，而是指让学生在参与的过程中，围绕学习积极进行探索和尝试.教师要能够根据学生的个体差异对教学目标进行有机调整，使整个教学目标具体可行，更好地提升学生的学习参与感，让学生有良好的成就动机.

第二，学习主体的参与性.教学有效性需要以学生主动参与为基础，在教学中教师会进行大量的情景创设、提问引导等，在这个过程中，教师要从学生的角度进行有效设计，使学生积极参与，同时为学生学习思考预留空间，让他们可以主动表达个人见解并积极进行演算、画图、讲解、分享、合作等.

第三，知识建构的递进性.初中数学教学推进的过程中，学生不停地进行知识建构，知识的建构不是要求学生掌握某道题的解决思路，而是要求学生在思维层面有所提升，将新学习的知识与原先的内容能够实现有机契合，面对一个新的问题情景，学生能够主动寻找有效的解决方案.学生能够不断进行学用转化，使数学知识掌握得更加扎实.

二、提升初中数学课堂教学有效性的对策分析

1.有效备课，做足准备

在课堂正式开展之前，教师必须要充分备课，为课程的推进做足准备.备课不仅需要教师认真研读教材，还需要教师有效研究数学课程标准.教师对课程的整体内容、编写意图、各章之间的前后关系有一个充分的了解，在此基础上，再研究每一节课应该如何开展.初中阶段数学涉及的问题很多都比较抽象，在教学的过程中，教师要善于做多方面的准备.

教师要对基础内容有充分的准备.在教学中，对于本节课涉及的基础知识、基本内容，教师要能够认真研读并设计一些衔接性的问题，引导学生做好复习，并为新知识的展开做足准备.同时，对于课程中的一些难点，教师要联系生活事件，引导学生认真分析，对数学概念建立起一个生动的认知，这样才能够更好地推进学生对重点知识的学习.以一次函数的图像和性质为例，在学习这部分内容时，学生首先需要对常量变量有清晰的理解，在此基础上再学习一次函数的图像和性质.同时，教师可以从生活化的角度多加揣摩，为学生准备一些课例、挂图、多媒体课件、电子文档等，引导学生更好地认识一次函数与生活的紧密联系.教师只有吃透了教材，对学生的学习情况有充分的了解，对于课程的重难点做出充分准备，才能够为有效教学的开展奠定良好的基础.

在备课的过程中，教师除了单独备课之外，还可以采用集体备课的形式，备课组内的每一位教师都积极发表自己的见解，充分发挥集体智慧，在材料准备、讲法确定、学生易错点、知识展示等多方面有效交流，并结合以往的教学经验来确定最佳的授课方式，这样能够更好地提升备课效果.

2.完善课堂导入，为课堂推进做好准备

课堂导入是授课开展的基础环节，课堂导入的方法多种多样，教师必须要结合需要讲解的内容，灵活选择课程导入的方式，更好地激发学生的学习兴趣.

第一，联系生活导入法.联系生活完成课前导入是教师教学中常用的一种方法，生活中的一些问题都与数学知识密切相关，教师联系生活来完成课堂导入，可以更好地拉近学科知识与学生的距离，更好地调动学生的思维能动性.以同类项这节课的教学为例，教师可以举一个学生生活中常见的例子：周末一家人去电影院观看电影.爸爸要一张成人票和一杯可乐，妈妈要一张成人票和一袋爆米花，哥哥和妹妹分别要一张儿童票和一根棒棒糖，这时候如果售票员问一共需要什么，你该怎样回答呢？学生很快就能想到要两张成人票、两张儿童票、两根棒棒糖、一杯可乐和一袋爆米花.在这个过程中，教师可以进一步引导学生思考为什么电影票可以合并，而可乐和爆米花不能合并呢.学生很快就想到可乐和爆米花不是同类的物品不能合并，而同一种类物品可以合并.在这样的基础之上，教师就可以引出同类项的概念，复杂的数学问题就可以迎刃而解.

第二，实践导入法.数学的很多问题，不仅需要学生用眼睛看，用心计算，还需要学生积极开展实践活动，进行动手操作.因此，在课堂导入环节，教师可以让学生动手去探索知识.以无理数为例，无理数对于学生而言是一个相对抽象的概念，教师在讲解的过程中，如果直接抛出概念，学生很难理解，这时候教师可以让学生积极开展动手实践，让学生用两个边长为10 cm的正方形，剪拼得到一个完整正方形，并让学生思考新组成的这个正方形边长是多少，学生就会发现，这个数字既不是一个整数，也不是一个常见的分数.对于这个数该如何表达，学生陷入了疑惑，这时候教师就可以引出无理数的概念，再向学生讲解无理数的表示方法及在生活生产中的意义，使学生对这一部分内容的学习充满兴趣.

此外，还有游戏导入法、故事导入法、悬念导入法、复习铺垫法等多种方式，教师都可以采用，在教学中教师要结合教学内容灵活选择不同的教学方法，给学生带来更多新鲜感和学习启示.

3.优化课堂提问，调动学生学习积极性

提问作为课堂的重要组成部分，不是简单意义上的教师向学生提出问题，而是教师要通过提问，引导和促进学生积极思考，让提问助推学生学习理解、知识运用，更好地达成有效教学的目标.

首先，教师要能够把握问题的难度.在教学推进过程中，教师不仅要对自己的预设部分有效兼顾，还要结合学生的学习反馈来设计问题，贴近学生的认知基础，控制问题的难度.教师要能够以和蔼的形象与学生进行对话，使学生对于即将学习的课程充满信心.在课程推进过程中，教师的语言要富有感染力，吸引学生主动参与和思考.同时，教师还要有一双锐利的眼睛，捕捉学生的一些面部微表情，進而灵活调整授课的进度和方法.无论教师自身对于即将教学的知识多么熟练，都要贴近学生学情来设计问题.

其次，教师要把握好课堂提问的次数.在课堂提问的过程中，教师还要把握好提问的次数，既不能一次抛出过多的问题，也不能提问过少，不注重与学生的互动.教师要能够结合课程推进的情况，适时、适度、巧妙地向学生提出问题，围绕一些核心问题，引导学生全面思考.对于一些较难的问题，教师要能够将其分解成一组小问题，层层深入，引导学生逐步思考.

最后，教师的提问要能够面向全体学生.教师要兼顾学习困难的学生，在数学课堂上，很多学生的回答可能是不完善的，这时候教师不能打消学生答题的积极性，而要以鼓励引导为主，让学生能够积极表达自我，增强学生数学学习的信心.同时，教师还要重视“以优带弱”，让一些学习基础比较好的学生在答对问题的基础之上，与学习困难的学生进行有效的交流，帮助学习困难的学生进行多角度的思考.数学课堂要达到“以点带面”的效果，不能教师一个人发言，也不能变成学习优秀的学生的展示台，而是要面向全体学生，鼓励学生积极开展讨论.教育家赫伯特还提出：教师要每天在课堂上拿出10～20分钟，作为学生提出创见的时间.让学生主动向教师提问，将学生装在脑子里的问号及时表达出来，师生一起学习和互动.学生能够提出问题与回答问题同等重要，教师通过提问可以更好地培养学生的探索精神.

4.注重学习拓展，优化学生学习意识

数学发展史上有丰富多彩的数学故事，它们是数学家呕心沥血探索数学的真实经历，同时也闪耀着劳动人民的智慧之光.在课堂上，教师通过一些故事也能向学生渗透数学知识，不仅可以更好地激发学生数学学习的兴趣，同时还可以向学生渗透一些数学史、数学文化相关知识，引导学生对数学学习坚定信念，并鼓励学生积极探索和发现.另外，教师可以让学生在课外积极开展一些数学实践活动，丰富学生认知.以概率部分为例，教师可以让学生准备两个纸盘，将纸盘平均六等分，并分别标上数字1、2、3、4、5、6，接着让两名学生分别转动转盘，看看最后指针指向哪个数字.记录每一次得分的结果，最后得分高的人胜出.教师让两个学生分别尝试十次，最后学生发现结果并不相同，这时候教师就可以问学生这个游戏公平吗，由此引导学生展开讨论.在此基础上，教师可以让学生课后再去尝试，使转盘转动的次数尽可能增大，如100次、1 000次，这时候再看看最后的结果相差会有多少.学生体验游戏乐趣的同时，可以更好地理解概率的意义.

总之，数学教学是一个长期的过程，要想提升教学有效性，教师需要在多个环节做足功夫，因为每次面对的学生情况都不一样，教学过程中可能遇到的问题也极富变化.因此，在教学过程中，教师必须要在能够把课程讲清楚的基础上探索如何更好地与学生互动，从而更好地提升教学的有效性.

【参考文献】

[1]安宏亮.浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2018（6）：69.

[2]胡健.提高初中数学课堂教学有效性研究[J].数理化解题研究，2020（5）：43-44.

[3]苏敏.提高初中数学课堂教学有效性研究[J].数学学习与研究，2019（18）：52.