《工程材料及成形技术》课程线上教学方法探讨

◇黄山学院机电工程学院 董 旗 汪洪峰 刘胜荣

传统课堂教学是知识传授的主要途径，在“互联网+”新常态下，互联网平台与教育行业融合不断向深度和广度发展。为吸取线上教学的成功经验，以期提升传统课堂教学效果，本文从线上教学方法评价、线上教学方法选择、课程内容讲授划分和考核评定标准制定等方面探讨了线上教学方法。

1 概述

为响应教育部利用网络平台，“停课不停学”的相关要求，各高校纷纷进行线上教学的实施，引发了教师对“互联网＋教育”教学模式的广泛关注[1-2]。对于普通高校来说，除了自学考试、成人学历教育等相关课程教学，采用传统教学为主，线上教学为辅的教学方式，其他课程教学很少涉及线上教学[3]。很多教师面对突如其来的线上教学模式，在软件和硬件上准备不够充分，教学方式的改变，极大的考验了教师的教学综合能力[4]。

《工程材料及成形技术》作为机械类专业学生设置的主要专业课程之一，共32学时，学时较短，教学任务繁重。课程有较强的系统性和逻辑性，有利于培养学生的思辨能力，树立理论与工程实践相结合的学习理念，是培育复合型人才课程的重要组成部分。由于线上教学和传统教学的差异性，如果依然采用传统的教学方式进行线上教学，会导致学生的积极性不高，教学效果不理想[5]。因此，需充分挖掘线上教学的优势元素，提高线上教学水平。结合《工程材料及成形技术》课程特点，在开课初期设置了两种线上教学方法，学习通平台视频库+录制视频+课上讨论+qq群答疑和腾讯会议平台直播。

2 教学过程

2.1 线上教学方法评价

使用学习通平台视频授课。学生在观看视频的同时，教师设置章节任务点，并发布签到、随堂练习、讨论、章节小测试等。课后学生可使用回放功能、qq群咨询老师等进行复习，能确保学生能够按质按量完成学习的目标。学习通视频内容存在学时数、重难点设置与学校教学大纲不匹配的现象，此时则自主录制视频、剪切处理后上传学习通，即学习通讲授需采用平台视频资源和自主录制视频相结合的方式；不能满足教师与学生肢体语言方面的交流需求，教师无法观察客户端的学生是否全神贯注的学习课程知识。存在学生不及时完成任务点要求，甚至有学生从不参与讨论或回答问题。

采用腾讯会议平台直播授课。学生对线上教学抱有较高的激情，教师可以实时观察学生的动态，方便为学生答疑解惑、讨论等互动活动，前期课堂教学效果较好。有学生反馈手机信号不稳定、流量不足、环境杂音等突发现象，对直播授课效果造成影响；同时可能出现教师线上读PPT，学生听教师读PPT，期末一张试卷进行课程考核结课的现象。

2.2 线上教学方法选择

结合影响学生线上学习的自身因素和外界环境特点，充分利用线上教学方法的优点，将两种线上教学方法相混合。即各章节课程讲授基本采用第一学时学习通平台视频授课，第二学时腾讯会议平台直播授课，两种线上教学方法实现优势互补。

（1）第一学时学生主要观看学习通平台的优秀视频。每节课开始前，将课程PPT、视频等教学资源上传，并将教学资源设置成任务点，增加防拖拉功能防止学生直接将视频拖到最后来完成任务点；上课之前十分钟发布签到，确保学生已经为课程的学习做好准备，并且在课间随机发布签到，检测学生的上课的考勤情况，签到作为平时成绩的重要组成部分；根据课程的重难点发与布本次课程视频密切联系的讨论、随堂练习和章节测试等，学生需要完整观看且消化视频内容的前提下，才能正确回答相关问题，使学生的学习效率大大提高。

（2）第二学时借助腾讯会议平台直播授课。主要参照第一学时所发布各环节的学习反馈，判断学生的知识掌握情况，对课程重难点作进一步的讲解、答疑解惑；抽查学生的课堂知识掌握及课堂笔记记录情况。要求学生打开摄像头可观察学生的肢体动作，检查学生是否在全神贯注的学习；通过连麦，允许发送弹幕，提高学生的参与度，了解学生知识掌握情况；每次下课前，由学生对当前课程进行总结，之后由教师点评，不仅锻炼学生的归纳梳理、语言表达能力，也拉进了师生间的距离，学生的课堂主人翁角色得以体现，学习主动性得到大大提高。

2.3 课程内容讲授

根据机械类专业培养方案及课程教学大纲要求，针对学生线上学习效果反馈，制定了线上教学方法学时划分方案，学习通平台共13学时、腾讯会议平台共19学时，如表1所示。

表1 线上教学方法学时划分

对于介绍性较强的章节，如金属材料、金属零件的失效、金属零件的选材及加工工艺的选择章节，则更倾向于使用腾讯会议平台直播授课。在学习通平台上传慕课链接、电子教材、相关论文、扩展视频等相关学习资源，因人制宜，学生根据自身学习进度选择学习资源开阔视野、深化认识。教学实践表明：通过教学反馈，教师可及时查找教学过程中的不足点，调整教学进度和教学内容，从而优化课程内容的讲授，提高线上教学效果。

2.4 考核评定标准

传统考核总评成绩由参与性成绩+过程性成绩+期末考试成绩三部分组成，三者之间的比重为2:1:7。参与性成绩主要包括考勤、提问和课堂笔记等，过程性成绩包括作业等。传统考核方式注重期末考试成绩，其所占的比重高达70%。这种考核方式在线上教学模式中，客观性不足，不能充分反映学生的学习全过程，造成学生不愿在平时学习中投入过多的时间和精力，存在期末考试前期才突击复习的现象。

根据线上教学特点，要构建多元化的考核评定标准体系，不能仅通过期末考试成绩来判定学生的知识掌握情况。线上教学中教师更需要采取适当措施，实时监控每位学生的学习动态，有效保障课堂教学效果。因此，将总评成绩考核比重调整为4:1:5，参与性成绩考核项细分，如图1所示。体现参与性成绩的重要性，激发学生的学习积极性。通过分析学习通丰富的教学数据，能够及时明确掌握学生的学习动态。

考核结果表明，学生之间平时成绩的分数差值较大，相应的拉大总评成绩，体现出平时成绩的重要性，学习热情有很大提高。线上教学考核体系的过程化和定量化，促使学生在线上学习过程中，以更高的标准要求自己。

图1 课程考核各项占比

3 结语

线上教学作为“停课不停学”的重要举措，极大的保障了师生不返校也能顺利完成课程学习的目标。通过本次线上教学实践，对两种线上教学方法取长补短、优势互补，利用类似微课的模式将系统的知识碎片化，重难点清晰。针对线上教学特点，调整课程考核各项占比，打破学生以往重期末考试成绩而弱化平时成绩的现象，体现学习的参与性和过程性。拟在后续的教学中，采取传统教学为主，线上教学为辅的模式，以期弥补传统教学的短板。