新时期高校办学特色的培育

王文华

摘要：本文针对新时期国内高校的发展方向，并结合国外一些著名高校的本科教学特色和教学改革动态，浅析了新时期高校如何培育办学特色。

关键词：高校 本科教学 办学特色

21世纪，随着科学技术，尤其是信息技术迅猛发展，知识增长速度的不断加快，政治、经济以及社会的国际化和全球化趋势越来越显著，高等教育的发展面临着新的机遇和重大挑战。为了适应新的形势，国内外许多著名大学都在认真地探讨各自学校目前存在的问题，加强教育教学方案和课程体系的改革，突出办学特色的培育。

办学特色体现一所学校独有的个性，主要体现在培养模式、培养方法、专业和课程设置等方面，其特征有三个：本校特有;长期积累;社会公认。借鉴国外著名高校的经验，本文从以下几方面探讨了高校办学特色的培育。

一、建立通才教育的办学理念

新时期高等教育强调个人的全面发展，通才教育的思想已取代了传统的专业教育思想，在国内外多数著名的大学取得了主导地位。认为大学教育的目的是训练、培养学生的思维方式、趣味爱好、判断、想象力等，而培养学生的技能、职业训练只是其中的一个方面。通才教育强调获取知识的主要方法，强调终身学习，为一个人在一生中多向发展提供必要的准备，如美国普林斯顿大学设置的公共基础课就基本体现了通才教育的思想，而且标准较为具体，主要包含12项内容：具有清楚的思维、谈吐、写作的能力;具有以批判的方式系统地推理的能力;具有形成要领和解决问题的能力;具有独立思考的能力;具有敢于创新及独立工作的能力;具有与他人合作的能力;具有制定彻底理解某种事物的标准的能力;具有辨识重要的事物与琐碎事物、持久事物與短暂事物的能力;熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）;具有某一领域知识的深度;具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力;具有一生求学不止的能力。

二、建立灵活多样的培养模式

按照人才市场需求，建立灵活多样的培养模式，学生可以根据自己的智力水平、兴趣和志向，有较大的选择主修专业和课程的自主权。近几年来，美国的著名大学基本上形成了3种主修专业培养模式：第一种是由院、系设置的主修专业，这种主修专业类似于我国高校现行的本科专业;第二种是由学校或学院设置的跨学科或跨系的主修专业，这类专业可以由2个或多个学院或系共同承办，也可以由一个跨学科的综合研究院所来承办，着重培养跨学科的人才;第三种是为优秀学生专门设计的适合他们兴趣和特长的主修专业。

同时，对优秀学生采用荣誉学士学位培养计划。这种培养计划就是单独为这些优秀的学生开设相应高水平的荣誉课程，一方面要求有能力的学生选修相应的高水平课程或研究生课程，另一方面，专门为这些学生开设一些高水平课程，并对学生科研能力训练有更高的要求。此外许多院校都设立了双学士、双主修和辅修等多种培养模式，以便使学有余力的学生学习另一个领域的知识，培养一批跨学科的复合型人才。

三、加强跨学科的教学

加州大学洛杉矶分校Alexander Astin教授课题组对美国全国范围内进行调查研究表明，跨学科课程的教学能促进学生的智力增长，增强学生掌握特定领域和学科的知识，改进学生批判性思维能力和交流能力，促进学生为进一步学习打下基础。另外，学习过跨学科课程的学生，在许多方面的经验要比没有学习这些课程的学生更能令人满意。因此，国外许多著名大学十分重视跨学科的教学。如美国的约翰斯·霍普金斯大学、加州大学洛杉矶分校、斯坦福大学等。其采取的主要措施是由学校、学院或研究中心开设跨学科的主修专业，或开设大量的跨学科选修课程供学生选修。本科生可以根据自己的学习兴趣设计跨学科的教学计划，兴趣广泛的学生可以在人文学科、自然科学或社会和行为科学领域构建范围宽阔的课程教学计划。允许学生在多个系中选课学习来研究某些特殊的课题，跨学科主修专业鼓励学生进行创造力和想象力方面的学习。通过从两个不同的学科领域中选择适当的高级课程的方式来形成新的跨学科的主修专业。学生可以选择跨生物学和化学、化学和物理学或者其他不同学科领域组合的课程来设计自己的学习计划，只要选择的课程系列是合理的，具有一定的整体相关性，学校将允许学生较自由地选课。

四、加强创新能力培养

培养学生的创新意识和创新能力已成为国内外高等教育界的共识，尤其是在科技高速发展的知识经济时代。国外高校采取的主要措施是：①开设培养学生创新思维和研究能力的课程。向学生介绍科学研究的方法、过程和思路等，着重培养学生科学的思维方法和研究方法，了解和掌握现代科技的观点、方法和手段，拓宽学生的知识面，尤其是跨学科的知识面，培养学生根据所研讨的课题，如何着手进行调研、查阅资料、提出解决问题的思想、方法和技术路线等。此外，通过研讨也可以培养学生的表达和交流能力，因为越来越多的院校认识到培养学生表达和交流能力的重要性。②组织学生进入课题项目组或下实验室和研究生一起参与教师的科研。③设立不同形式的大学生研究计划，为大学生从事科研提供机会。许多院校都设立了不同形式的大学生研究计划，为大学生从事科研提供机会。例如，加州理工学院的夏季大学生研究计划，大学生申请的机会为75%，通过2个月完全进入教师的课题组工作，约有20%大学生的研究工作能在正式刊物上发表。再如，麻省理工学院的大学生研究机会计划，已经为学生真正提供了有意义的研究经验，该校正在扩大其受益面，目标是使100%的大学生都有机会参加。与此同时，学校鼓励学生进入企业和研究机构从事科研和研发等实践锻炼。

五、加强研讨会和社团实践

国外许多著名高校都为本科生开设了广泛的研讨会，规定从一年级起，本科生就必须参加各级研讨会，在获得各科知识的最新动态的同时，培养团体合作、协调的工作精神，锻炼与人交往的能力，加强语言表达能力和书面表达能力的培养，营造重视学术的氛围。美国许多大学充分认识到正常教学以外的各类活动，对大学生的教育和发展同样是至关重要的，应成为大学教育和教学工作的重要组成部分。例如，麻省理工学院最近明确提出了教学、科研和校园社会三位一体的教育概念，加强课外本科生、研究生和教师间的活动、交流和研讨，形成大学生、研究生和教师间相互学习和交流的机制。学校鼓励学生多参与社团活动，以此锻炼自己的领导才能、团体工作技能，使学生了解现实社会的状况。

高校在办学特色培育中，要正确理解办学特色的科学内涵，决不能把高校办学的共性混淆于个性而误认为是特色项目。同时，也要清醒地认识到，作为个性的办学特色又不能脱离高校的办学效果这一共性而独立存在。

参考文献

[1]吴敏，美国著名大学本科教学特色和改革动态，大学化学.2001

[2]周晓辉等，大众化高等教育阶段高校办学特色的建设，高教探索，2006

[3]袁聚祥，论普通高校的办学特色，煤炭高等教育，2006

作者单位 中原工学院