小组合作中的分层施策

沈治仁

摘要：小组合作是一种重要的学习方式，在课堂教学中广泛运用。但学生的认知水平参差不齐，即便细分了小组，缩小了交流的场域，仍需从关注“每一组”转向关注“每一个”。因此，小组合作中除了组织分组交流，还应落实分层施策：目标分层，让所有的学生都有开口的机会;行为分层，让所有学生明确学习路径;评价分层，让所有学生获得积极的学习感受。

关键词：小组合作;目标分层;行为分层;评价分层

小组合作是一种重要的学习方式，在课堂教学中广泛运用。但学生的认知水平参差不齐，即便细分了小组，缩小了交流的场域，仍需从关注“每一组”转向关注“每一个”。因此，小组合作中除了组织分组交流，更应落实分层施策。

一、案例：《探寻新航路》教学中的一次小组合作

上学期，我在教学初中历史九年级上册第16课《探寻新航路》时，借助了小组合作的方式。教学中，我重点关注了其中一个小组以及该组的一位成员——文涛（化名）—— 一位听力稍有缺陷、语言表达不太清楚的学生。他们的小组合作能否顺利展开？文涛在组内能够承担哪些任务？我们不妨回到教学现场去寻找答案。

“同学们，新航路开辟有什么影响？分组讨论这个问题。”我的话还没说完，一些反应快的学生便开始召集4人小组讨论。

“同学们，先等一等，我还没说明具体要求呢！”我出示了下页图1所示的学习任务（含7个问题）。

“这个任务限时15分钟完成，是否明白？”我特意对着文涛一字一句地念了一遍学习要求，文涛显然明白了我的意思，用力点点头。

小组长立刻眉飞色舞地“指挥”：“我来‘弄前面4个问题;你先把表格画一下，把格子留着;你去把第5个题目做出来……”他把任务分给了包括自己在内的3个人，唯独跳过了文涛。

“等等！”我打断小组长，“重新分工！文涛负责前4个问题，其他两个同学的任务不变！”

“老师，那我呢？”小组长一脸不可思议。

（1）列举新航路开辟过程中的主要人物（4人），将他们远航的年份换算成世纪。

（2）结合地图，归纳航海家的成就。

（3）结合地图及课文，分析新航路开辟对于人们认识世界有何影响，举例证明你的观点。

（4）根据地图，指出新航路开辟后欧洲哪一地区发展最迅速。

（5）结合问题（3）、问题（4），概括这些变化对资本主义经济发展的积极影响。

（6）结合三角贸易示意图及文字材料，概括资本原始积累的消极影响。

（7）列表归纳上述内容，包括时间、人物、成就、影响。

“你就负责帮助文涛，把他‘指出的答案归纳起来。”

15分钟后，小组长很兴奋地站起来，拿着“学习成果”，准备上台展示。

“不不不，文涛上来！”我摆手示意。

此时，班级里的空气几乎凝固了。小组长惊讶地张大嘴巴，一脸疑惑地把“学习成果”递给了文涛。

“文涛！根据图例，列举新航路开辟过程中的著名航海家——指给大家看！”我对着文涛的耳朵，一字一句地说道。文涛不负众望，指出了四个航海家的名字。

“很好！”我伸出大拇指，“把他们远航的年份换算成世纪——把表格展示给大家看！”我切换到实物投影仪。文涛指出了表格上的四个年份以及换算的结果——全对！

我把目光投向文涛的同伴：“你们是用什么方法进行换算的？”

几个学生开始介绍方法：“年份的‘千位、百位提取出来，加上‘1得到的数字就是‘世纪”。

紧接着，文涛又展示了“航海家的成就”的表格。我重新出示地图：“结合刚才的表格，把四位航海家的航线指出来。”虽然我有意提升了要求，但是文涛也一一做到了。

“你是怎么分辨这些航线的？谈谈方法。”这个问题很难“说”清楚。

文涛盯着我的嘴巴，思考了2秒钟后，说：“颜——褐——！”

我愣了一下：“什么意思？”

“老師，他说‘颜色！”小组长急切地“翻译”道。

“你的意思是，图上航线颜色不一样，对吧？”我指着“图例”向文涛求证，他点点头。

“结合课文，新航路开辟对于人们认识世界有何影响？在图上用一个航海家的航线，证明一下这个结论是否正确——在实物投影上直接指出来。”

文涛在书上指出“世界开始连为一个整体”，然后翻到地图，用力地画了一下哥伦布的航线。

我追问文涛的同伴：“为什么要画出哥伦布的航线”？

同伴答道：“他发现了美洲，将欧洲和美洲联系起来了”。

“其他同学还能不能再举例子说明‘各地区联系加强？” 我继续追问。

其他小组的学生纷纷补充，“达·伽马的航线让欧洲和亚洲联系加强”“麦哲伦环球航行，证明地区是圆的”……我对这些答案一一肯定，并请各小组长将“表格”收上来，课后继续批改。

“结合地图，新航路开辟后欧洲哪一地区发展最迅速？欧洲经济重心发生了什么变化？”我继续向文涛提问。文涛指了指图中的欧洲大西洋沿岸地区，然后笑着对我说：“第5题不获（不会）了！”

“很好了！很好了！”我对他竖起大拇指，全班响起了热烈的掌声。

我转向文涛的同伴：“组内的小伙伴能否补充一下？”小组长答道：“欧洲大西洋沿岸工商业繁荣，各地区的直接联系加强，促进了资本主义的发展”。

我一边点头表示赞同，一边向全班问道：“大家能否用文涛小组的读图方法，分工合作复述‘三角贸易的史实及影响？”

各个小组又一次“行动”起来……

二、思考：小组合作中如何分层施策

（一）目标分层：基于合作的课堂生成

小组合作学习的关键在于对学习目标有效分层，让所有学生在合作的氛围中得到提升。

例如，本案例中，问题（1）的目标是学生理解历史叙述中不同的时间表达方式，为文涛设置的目标是“说出结论”，为其他学生设置的目标则是“讲出方法”;问题（2）的目标是学生学会利用图表叙述史实，文涛的目标是在图中指出答案，在同伴的帮助下，他最终还掌握了“识读图例”的方法;问题（3）、问题（4）、问题（5）是解释新航路开辟意义的关键，文涛要能说出基本的史实和简单地表达自己的看法，而他的同伴则需进一步概括问题的答案。

显然，文涛所在的小组合作突破了本课的重点目标：文涛积极大胆地用自己的方法做了历史叙述;同伴则补充了他的不足，并在他的基础上做出了“新航路开辟意义”的历史解释。这样的分层保证了所有的学生都有开口的机会，都能达成相应的目标。

（二）行为分层：基于认知的问题引导

如果小组合作的任务设计能兼顾多种“学习行为”，就可以让所有学生参与到课堂中。行为分层的关键在于明确“问题”的行为条件，即“让学生明白要对什么内容进行怎样的认知操作”。

例如，本案例中，我提出的几个问题包含了多个“行为动词”，并指向了多种认知策略：“结合课文”指向文本閱读;“结合地图”指向图形认知;“归纳表格”指向逻辑归纳;“分析变化”指向推理演绎;等等。

对于文涛，我有意淡化了“言语表达”这一领域的认知倾向：引导他“根据图片，指出来”“用手画出来”“在课文中指出来”，提醒他关注图片、材料、教科书中的信息;对文涛的同伴，我则强调让他们补足文涛的“短板”——用语言补充、说明、归纳、概括、解释问题;对于其他学生，则让他们选择自己擅长的表述方式。这样的分层可以让所有学生明确学习路径，从而有效地开展学习活动。

（三）评价分层：基于表现的正向鼓励

小组合作中的评价分层能够及时提供相关信息，满足学生持续的反馈需求，有助于活动有效开展。评价分层的关键在于，观察学生是否积极参与学习任务并相较于以前有所进步。

例如，本案例中，我要求学生以4人小组为单位，完成学习任务，并且通过分工，帮助文涛明确在小组中的定位，甚至有意让文涛在小组中承担主要学习任务。在这种相互交流的氛围中，更容易观察文涛的表现，学生也更容易产生学习的成果。在文涛展示学习成果时，我也始终引导和鼓励文涛，允许他采用多种表述方式降低难度。如换算年份时，允许他“在表格上指出来”;归纳航海家成就时，允许他“在地图上指出来”;在无法理解文涛的话语的时候，借助同学的“翻译”，向他求证答案的确定性。对于其他学生，则提供补充说明的表现机会。把所有小组的表格收上来，课后继续批改，作为评价学生学习成果的补充。这样的分层评价能够及时提供相关的指导，帮助学生获得积极的学习感受。

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