化学教学融合信息技术的实践探讨

林秀春

摘 要：化学教学中引入信息技术已成为教学新常态。化学教学要明确应用信息技术的意义、关键、策略，使化学教学与信息技术得到有效融合，通过创设丰富情境，坚持问题导向，革新教学方式，优化学习方式，提高化学课堂教学效率和教学质量。

关键词：化学教学;信息技术;意义;关键;策略

人工智能、大数据、物联网等新技术新应用促进互联网强劲发展，现代信息网络已成为各行各业生产要素的重要载体。在化学教学中融合信息技术，整合各类教学资源，能使化学知识由抽象变形象、课堂氛围由枯燥变生动、学习过程由被动变主动、学习结果由浅显变深入。合理地应用信息技术能激活学生多种学习要素，突破传统教学模式的限制，能为化学教学提质增效。

一、 化学教学中应用信息技术的意义

教育部在2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出：教育信息化是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合。化学教学融合信息技术是新时代教育的要求，是实现精准教学、构建优质课堂、提升学生素养的有效途径。

（一）信息技术促进教学方式的优化

当今世界是信息化的世界，为了顺应时代的潮流和社会发展的趋势，教师在课堂演示、学习交流、辅导、信息加工、协作创作等不同层次的应用中与信息技术逐步融合、突出培育学生的创新素养，从而使教学向更高的发展水平突破。在化学教学中恰当有效地利用计算机、多媒体、交互式白板、投影仪等现代教学工具，以图像、视频、音频等作为有效载体将真实情境与虚拟情境结合起来产生一种可视化情境，让学生在多感官刺激下，产生更加有效的情境体验，在丰富和创新课程内容的同时更好地调动起学生对化学学习的兴趣，让学生学得更具有积极性和主动性，对知识的掌握更加容易和高效，让学生获得学习的满足感。信息技术的辅助促进了教学方式优化，丰富并拓展初中化学教学内容和教学容量，有助于培育学生的学科思维能力。

（二）信息技术促成学习方式的优化

信息技术的融入，使得化学课堂变得更加生动、有趣，学习过程变得更加轻松、主动，学习结果变得更加深入、有效。基于信息技术的课外教学资源的引入，也为学生对化学知识的学习提供了更多的选择与帮助。基于信息技术录制的微课、翻转课堂、智慧课堂、云课堂等新型教学方式，在辅助学生自主学习、鼓励学生合作探究、解决学科知识难点、拓宽学生的知识面、巩固学生學习成果等五个方面增强了学生的学习效果，促进了学生学科核心素养的稳定发展。

教学案例阐述1：在九年级化学“身边的化学物质——《自然界中的水》”课时教学中可提炼出“树立保护水资源和合理使用自然资源的意识”等五个人文素养目标。教学片段中以水的净化流程进行自来水的生产过程讲解，学生只是被动地听，学习过程枯燥无味，无法达到人文素养目标的培育。教师在课堂教学植入“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”的广告视频，提出问题“自然界中的水直接搬运来就可作饮用水了吗？”让学生思考，再播放工业上自来水的生产过程视频。以“广告+问题+视频+思考”进行融合设计，能使课堂教学由静态的你讲我听、你说我记、枯燥犯困的传统教学模式转向动态的真实情境、问题导向、深度思维、高度参与的新型教学模式中。

二、 化学教师应用信息技术的关键

教师的信息技术应用能力的提升，使信息技术能够扎实为课堂教学服务，是现代教育发展的要求，也是教育信息化的必然趋势。教师的信息化教学要在实践中反思，在头脑中生成、发展和创造，进而不断完善与进步。新时代教育对教师应用信息技术的能力提出了更高、更新的要求，化学教师应用信息技术应注意两个关键。

（一）关键在于坚持应用信息技术的能力提升

教师应用信息技术的能力包括网上搜集资料、制作教学课件、使用画图工具、创建化学资源库、录制微课、直播教学等。教师在进行网上搜集资料时，如学科网、百度文库等可以建立自己的个人账号，学科期刊网站可进行收藏后经常性浏览。在制作教学课件时，要学会使用画图工具处理化学实验仪器图、实验操作图和化学符号表征图等，要学会基本动画软件和课件音视频链接，使教学课件播放多样化，而不是简单的文字直播。教师可用网络网盘、个人微信公众号、网络空间、电子书制作生成器等创建化学资源库，可防止资源不丢失更可备不时之需。2020年一场突如其来的疫情，让大中小学春季学期不得不延期开学，为响应“停课不停学”的要求，全国各地的教师进行网上线上教学，在线教育作为现代作息技术与学校教育相结合的产物，应当成为一种常态化的教育模式。掌握录制微课、进行直播教学也应成为教师必须掌握的基本技能之一。提升应用信息技术的能力需要教师不断地学习，在同伴互助、相互学习中取长补短。

（二）关键在于坚持应用信息技术的教学创新

教师在日常教学中要分析、理解、钻研、吃透教材，同时要利用信息技术手段充实教材内容，研究用“信息教”与“信息学”的新型方法。化学教学融合信息技术的实践过程不是简单的复制粘贴的过程，而是教学创新的过程。一些教师从网上下载一些课件或用教辅机构提供的现成的课件进行教学，这种做法不可取。制作教学课件、模拟演示化学实验只是一种教学形式，形式应为内容服务。问题解决活动是学科活动和学科教学活动的主要内容，教育部在关于加强初中学业水平考试命题工作的意见中提出教师要积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，教师不仅要能灵活自如地应用信息技术，更要在教学、技术、内容、思维四个方面下功夫，进行融合创新教学，才能使信息技术在化学教学中发挥重要作用。

教学案例阐述2：在九年级化学“应用广泛的酸、碱、盐——《盐的组成》”课时教学中，呈现资源情境：每年的冬季，山西运城百里盐湖，出现晶莹剔透的“硝花”独特现象。“硝花”是芒硝结晶在盐板上的一种特有物理现象，是MgSO4（硫酸镁）的结晶体。只有在气温低于零下5到10摄氏度，才会有这样冰晶玉洁般的奇观。教师播放百里盐湖视频场景，在学生惊叹于绝美壮观的自然景象的同时，提出问题思考：①硫酸镁的溶解度受温度的影响如何？②写出并观察硫酸镁的化学式，硫酸镁属于酸碱盐中的哪一种？③你能否写出有硫酸镁生成的化学方程式？④当地有些企业挖掘硫酸镁晶体作化工原料，请你对此行为发表自己的见解。教学中以境唤情、激趣启疑，以视频播放资源情境，不仅是取悦于学生，更重要的是以问题为抓手创新设计能为课堂注入思维的灵魂。