个性化教学在初中数学教学中的应用策略探究

沈浩

摘 要：所谓的个性化教学是从学生的个性差异作为出发点，在课堂教学中让每个层次的学生都能找到一堂课中自己能够掌握的知识与领域。个性化教育注重学生个性的发展，尊重每个学生的个性差异，并以此作为教学设计的出发点，对不同差异的学生进行教育。文章在教育学理论的指导下主要研究了个性化教学在初中数学教学中的应用。

关键词：个性化教学;方式;策略

21世纪以来，学生的个性化差异越来越明显，所以作为师者，也应该与时俱进在课堂教学中发挥个性化教学的作用，特别是针对不同个性，不同层次的学生，在课堂上采用个性化教学。一方面能够拉近与学生的距离，让他们对课堂内容更感兴趣，另一方面也会让教学效率大大提高。所以在笔者看来，初中数学教学中融入个性化教学是很有必要的。

新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，可见对学生进行个性化教学正逐步得到教师的重视。在初中数学教学中，学生因为基础以及对知识的吸收程度不同，造成不同个性的学生出现成绩的分层。所以在课堂教学中，教师在设计教学方案时要针对不同层次的学生去设计教学方案，使得不同个性的学生在课堂上都能够有所收获有所突破，从而使学生的学习主动性得到最大的发挥。

一、 个性化教学的意义

（一）数学新课标要求实行个性化教学

在最新的初中课程标准中指出教师在教学中要关注学生的个体活动与个体经验，所以教师在数学教学中应该从学生的生活经验出发去寻找知识的背景，这样才能将数学实践活动提供给学生，从而让不同个性的学生进行交流与分享。课标中还指出教师在课堂活动中要及时关注学生的情感与态度，在一堂数学课中学生是否对数学活动有所参与，将体现出不同个性学生对知识产生的情感，这与一堂课知识的吸收与理解是密不可分的。数学新课标中强调教师在教学中要尊重学生的个体差异，所以教师在一堂课中的教学设计与活动都要具有一定的弹性，从而满足不同学生的学习需求，使不同个性的学生对数学课堂的兴趣被充分调动起来，愿意学主动学才能学得好。

（二）数学素质教育的必然要求

个性化教学要求教师要去重视不同学生的个体差异，因材施教，尊重不同个性不同层次的学生对知识的吸收有不同的快慢程度，为学生创造较为宽松的学习环境和氛围，让他们根据不同的方式和吸收消化知识的能力去提高自己的知识技巧，从而让自己的能力有所体现和有所发展。因此个性化教学时教师要关注学生的主体性，对学生进行素质化教育，在课堂中利用不同的情境，不同的教学活动，不同层次的练习让学生的主体性得到最大的发挥。

（三）中学数学个性化教学有利于创新能力的培养

学生在掌握了各种数学学习方法以及对数学知识有所理解和掌握后，逐渐综合运用形成数学创新能力，而初中数学个性化教学刚好可以因材施教，让不同个性不同层次的学生都能具备一定的数学创新能力。所以课堂中使用个性化教学更能让学生学习知识的积极性有所体现有所培养，不同类别的学生都能根据不同层次的题目和活动有所思考，进而取得解题的快乐以及积极思考带来的信心与快感，从而对数学的学习不再感到枯燥，而是对学习兴趣，这样学生对于数学的创新动力才会源源不断地出现。

二、 数学个性化教学的方式

（一）了解学生差异，准确划分层次

要想个性化教学很好地被开展，教师首先需要去了解不同学生之间的差异与特点，不仅是性格上的差异，更应该是知识掌握层面上的差异，这些都需要教师花时间去调查评估。除了通过和学生家长进行对话了解外，教师也可以采用摸底测试，从学生掌握知识的情况来将不同类别的学生进行如下分层：A层（优等生）、B层（中等生）以及C层（学困生）。往后，隨着学生发展水平的变化，各层次学生应作相应的调整。

（二）根据学生差异，实施个性化的课堂教学

教师在实际教学中，要认真钻研教学大纲，根据知识结构的划分，结合班上不同类别学生的知识能力，进而将课堂教学个性化，特别是对不同层次学生更要实施教学目标的个性化。对C层（学困生）学生而言，应该由浅入深、循序渐进，对他们知识的掌握不能操之过急，而是要把教学目标分成各个梯度，由易到难地让他们去达到目标。对A层学生，可采取保“底”而不封“顶”的方法，允许他们超大纲、超进度学习。下面以初三的一节复习课《一元二次方程》为例，具体来说明怎样在数学课堂教学中实施个性化教学。

1. 目标分层，心中有数

A层（优等生）：让A层学生自己去梳理知识，然后形成“一元二次方程”整个章节的知识体系，并构建好思维导图，进而对本章节的重难点与注意点进行讨论，若有遗漏教师再稍加提示。

B层（中等生）：可以让B层学生先对一元二次方程的基本知识进行填空，对于有遗忘的部分再稍加提示和总结，并对重点内容进行详细复习与强调。

C层（学困生）：这部分学生基础知识较弱，所以需要帮助他们逐一去回顾一元二次方程的基本知识，然后留一部分时间让他们对基本知识进行记忆与消化。

2. 梯度铺垫，分解难度

考点一：一元二次方程根的意义

分层次设计如下：

A层（优等生）：若关于x的一元二次方程（k+1）x2+3x+k2-1=0有一个解为x=0，则k=。

B层（中等生）：若a是一元二次方程x2-3x+5=0的一个根，那么代数式9-a2+3a=。

C层（学困生）：如果关于x的方程x2+mx-2n=0的一个根是2，则m-n的值是。

这样根据学生差异，在课堂上设置不同题目让各个层次的学生练习，更能把学生学习的主动性落实到位，让每个学生都能够参与到课堂活动中。