小学语文低年级古诗词教学策略探究

杨作兵

摘 要：古诗词作为中国古典文化的精髓，千百年传诵不绝，绽放着独特的艺术生命价值。诗人将自己的情感体验融于字里行间中，学生通过深入学习，了解到其精神实质，有利于陶冶学生的情操，丰富他们的精神世界，受益良多。但是，在中国现阶段的小学语文低年级古诗词教学实践活动中，仍存在着许多问题。部分教师尚未明白让学生学习古诗词的实质性目的，教学工作浮于表面，教授古诗词的过程仅仅是为了满足应试教育的需求。学生在学习的过程中生硬背诵、偏重读写，知识积累程度低，这大大违背了让学生学习古诗词的初衷，教学效率也大打折扣。基于此，文章通过分析小学语文低年级古诗词教育教学活动的现状，探讨小学低年级语文古诗词教学的策略，旨在为广大语文教师的古诗词教学工作提供参考与借鉴。

关键词：小学低年级语文;古诗词教学;教学现状;教学策略

一、 引言

古诗词是中国优秀传统文化中的瑰宝，具有极强的人文情感和文学气息，因而受到许多学生和教师的喜爱。学生学习古诗词，有助于他们受到诗文中美的熏陶，增长知识，陶冶自己的性情。古诗词将色彩美、画面美、意境美等多种文化元素融为一体，以朗朗上口的文段呈现出来，让学生在朗诵，默写的过程中拥有美好的情感体验。特别是针对小学低龄段的学生，他们正处于身心成长发展的关键阶段，尚未形成成熟的审美体系，对于优秀文化的内部价值和情感观念往往不能理解透彻，而古诗词恰恰弥补了这一方面。古诗词以精简的文字，极强的韵律感，表达出诗人的一种内化而含蓄的情感。对于低龄段的小学生而言，古诗词正是易于接受和理解的部分，再通过教师的讲解和点拨，对学生的学习将起到启发性作用。因此，小学语文教师一定要做好小学低年级的古诗词教学工作，切实提升古诗词教学课堂效率。

二、 小学语文低年级语文古诗词的教育现状

（一）生硬背诵，情感体验淡薄

对于小学低年级的学生而言，他们尚未形成完备的学习体系，对于知识的收集、整理以及把握阶段仍存在着大量的难处。学生年龄小，获取语文知识的渠道较为狭窄，许多学生的学习往往需要教师全方位的引导和带动。而在古诗词的授课阶段，大部分语文教师考虑到小学低龄学生接受知识的浅显程度，便不会花费大量的精力来进行教学，致使出现教师语文古诗词教学态度不端正，教学目的不明确，教学环节敷衍了事的不良教学状况。他们往往向学生进行简单的古诗词句的翻译，随之让学生牢记语文教材上的古诗词原句，生硬背诵，语文古诗词的教学工作就此结束。古诗词是古代名家先贤智慧的结晶，蕴藏着许多深厚的文化哲理和情感态度，学生学习古诗词的目的是为了让自己接受先进思想情感的渲染，从而促进自身情感的表达以及正确价值观的形成发展。如此生硬又草草了事的教学方式，将会导致学生的情感体验淡薄，对于新鲜知识的感知力大幅度削弱，学习古诗词的积极性自然也难以提高，严重地违背了小学低年级语文古诗词教学的初衷，学生也无法从古诗词力学习到真正有用的知识，教学效率难以保证。

（二）过分偏重读写，应付考试

在小学低年级的语文学习中，学生进行语文学习的首要任务是学会读写，读写是学生进行深度语文学习的基础。但是在目前的小学低年级语文古诗词的教学过程中，部分语文教师过分偏重读写环节。他们将朗读和拼写环节作为古诗词教学的全部阶段，无论是在课堂之内还是课下时间，都牢牢灌输学生必须要掌握古诗词读写的学习理念。在布置语文课下任务阶段，要求学生将古诗词的每一个字牢牢记住，将情感内涵和中心思想置之度外。致使学生学习语文古诗词的目的性过于强烈，仅是适应语文学科测试的需要。此举严重地忽略了小学低年级语文学习的开放性和益智性。语文作为母语学习的首要科目，学生学习语文的能动性和积极性应该从小进行培养，小学语文教师身上的教学重担不可轻易卸下。中国全面推行素质教育，要求教师努力培育出全面发展的高素质人才，学生学习的目的仅是为了应付考试，这与中国素质教育的核心内涵大相径庭，实不可取。

（三）知识积累浮于表面

小学低年级阶段的学生正处于知识启蒙的时期，也是进行学科知识积累的黄金时期。在這个阶段，学生充满了对陌生知识的兴趣，有强烈的学习新思想，汲取新知识的愿望，对语文古诗词的探讨学习自然也充满了热情和信心。然而在现阶段的小学低年级语文古诗词教学的过程中，有些语文教师教授的古诗词的数量和篇幅都非常多，“填鸭式”的教学模式，着力将古诗词的知识点灌输进学生的脑海里，过分追求实现学生的古诗词知识积累。如此的教学方式，学生了解语文古诗词的宽泛度是得到了有效扩张，但是学生对于古诗词的深层含义尚未了解完全，他们的语文古诗词知识积累仍浮于表面。学生的古诗词储备量得到了扩充，但是在不理解诗歌的前提下，学生就难以正确地运用诗词。倘若在实际的生活、学习当中碰到具有意境性的场景，让学生借以几句古诗词来形容，学生也会难以搜罗出正确的句子加以运用，语文古诗词学习的效率也就停滞不前。

三、 小学低年级语文古诗词的教学策略

（一）注入情感，朗诵表达

对于小学低年级的学生而言，学习语文古诗词有利于培养他们的情感感知能力以及表达能力。古诗词具有言简意赅，表达情感丰富的文学特征，短小精悍的篇幅中蕴藏着极大的人生道理和极为丰富的情感。而朗诵正是抒发情感的直接方式，通过朗诵，学生可以将刻板的文字转化成生动的语言，目及其文，耳闻其声，调动了身体感官的活力，最大程度上增强了学生对语文古诗词的情感体验程度。因此，小学语文教师想要提升语文古诗词教育实践活动的教学效果，就要在教授过程中让学生深入体会词句中的情感，加之朗读任务，营造出轻松、愉悦的古诗词学习环境，让低年级学生更加容易接受。例如教师教授《静夜思》一课，这是一首抒发远客思乡之情的诗歌，作者以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的寒境，深切地表达了诗人对故乡的思念之情。因此语文教师在教授过程中要着力渲染诗歌中的思乡之情，让学生沉浸于诗词中孤寂幽美的情景，切身体会到诗人的寂寞渴盼之情。教师在进行充分的感情渲染工作后，可以邀请学生大声朗读诗句，并给出一定的指导方法。例如，在诵读写景的句子时，嗓音要稍快，做轻松状;在诵读情感表达的句子时，嗓音要低沉缓慢，融于思念的情感。这样注入情感的古诗词朗读方式，低年级学生才能更好地读懂古诗词，对于情感的表达部分才更加大胆、得体。