培养自信，促进初中英语学困生转化的新路径

黄丽华

摘  要：在学习初中英语的过程中，有些学生成为了学困生。一方面，从小学阶段到初中阶段，英语知识难度增加，对英语学习的要求也随之提高;另一方面，由于学生没有找到适合自己的学习方法或者学习态度不端正等原因造成的。然而，大部分英语学困生都有一个共同特点，即在英语学习上缺乏自信，具体表现在怕上英语课、怕说英语、怕英语考试等。如果能培养学困生的自信，让他们积极、主动地参与到英语活动中，为他们提供展示自己的机会，使能力得到锻炼，素养得到提升，便能逐渐改变学困生的现状。

关键词：初中英语;培养自信;学困生;转化路径

无论学习哪门学科都需要一定的自信，只有自信才能大胆地展示自己，才能不断地探究，将被动学习变为主动学习。自信对学困生学习英语尤为重要，不开口、不体验、不表达、不讨论，是不能学好英语的。因此，在英语教学过程中，教师要以培养学困生的自信为抓手，让他们在思想上、认知上、能力上逐步转化，进而成为学科素养全面发展的人。文章以译林版《义务教育教科书·英语》九年级上册Unit 4“Growing up”Reading部分中的“Never give up”为例，探讨如何培养学困生的自信。

一、在合作中培养学困生表达的自信

对于学困生来说，他们在学习英语时并不是没有闪光点，有的学生记忆力很好，有的学生具备一定的分析能力，还有的学生模仿能力特别强，只是在英语学习的整体能力上落后于其他学生。然而，合作能让他们的优势得到体现，也能让他们有弥补短板的机会。大部分学困生都不愿意开口说英语，主要原因是害怕单词发音不准、句式表达混乱，会引起其他学生的嘲笑。早读课上，学困生默不作声，这会让他们越来越没有自信表达。如果教师采取合作的教学方式，让学困生跟着指定的“师傅”读，让每名学困生都有人引导、点拨。受到的关注多了，学困生也就渐渐地有了开口表达的自信。

例如，“Never give up”这篇文章主要讲述篮球运动场上的一位传奇明星Spud Webb。大部分学生对这个人物都非常感兴趣，但是这篇文章中的生词较多，读起来比较困难。教师可以采取合作的方式，让学困生能在阅读中感知篮球带来的快乐。教师将学生分为若干个小组，组长读一句“won the Slam Dunk Contest，joined the Atlanta Hawks”，学困生也跟着读，然后教师让一组学生一起读，每名学生一句，轮流展示。渐渐地，学困生也敢于开口说英语了。教师让学生读出Spud Webb的内心感受。先是组长读，学困生评价;然后是学困生读，组长来评价。合作在一步步地深化，学困生的表达也在一点点地进步，自信逐渐增强。

二、在评价中培养学困生举手的自信

课堂是学生学习英语的主要阵地，课堂上的表现直接影响学生的英语学习水平。大部分学困生在课堂上几乎不发言，无论教师提问什么，他们都不主动举手回答问题。不举手回答问题既是害怕答错的表现，又是没有自信的表现。教师可以通过正面评价，鼓励学困生举手，让他们成为课堂的主人。学困生并不是一开始就害怕举手的，他们也是在回答不出问题，也没有得到鼓励后，逐渐放弃举手的念头。随着年龄的增长，学生会越来越顾虑回答不出问题。教师期待的眼神、正面的赞语等都能激发学困生发言的欲望，进而让他们重拾自信。

例如，在教学“Never give up”这节课时，教师提问：How do you understand“growing up”？旨在让学生在阅读之后结合自身的经历表达对这一话题的理解。这样的话题对于学困生来说是有一定难度的。教师为学困生制定了如下的评价规则：第一，只要举手就可以得到表扬，这说明他们已经有参与英语活动的勇气了;第二，只要学困生开口，其所在小组就可以得到1分，因为大部分学困生还是有集体荣誉感的;第三，只要能说句子，不完整也没关系，其他学生可以帮助他补充。有了这样的机制，学困生自然愿意举手回答问题了。有的学生说：“Growing up”is a little terrible，because my parents are stricter with me than before. 有了自信生长的土壤，学困生也能展示自己，也能融入集体，表达心声。

三、在表演中培养学困生的自信

学困生其实在很多方面也有自信，只是被注重成绩的评价机制淹没了。在英语教学中，教师要改变这样的评价机制，充分展示学困生自信的一面，促进他们英语学科核心素养的提升。学困生在课后还是比较活跃的，这样的活跃因子可以用来强化他们其他能力的发展。

例如，“Never give up”这节课讲的是有关篮球明星的故事。教师可以先让班级中喜欢打篮球的学困生到操场上展示他们的球技。有了展示的机会，他们能充分展示自己这方面的才能。随后，教师让学生将这次的展示写一篇英语作文，因为有自己的参与，学困生写得非常认真。其他学生都是以第三人称写他们，他们却以第一人称表达自己，且信心十足。写完作文后，教师挑选几名学生朗读自己的作文，其他学生对学困生的肯定，他们都能听得到。当学困生朗读自己的作文时，其他学生也能看到他们的进步，并给予鼓励。一名学生说：I can play basketball well，some day I can also learn English well. 表演点燃了他們的自信，自信又让他们重新走进英语这门学科。

学困生的转化不只是其一个人的责任，教师要全力帮助他们，使他们步入正常的学习轨道。学困生如一朵晚开的花，属于他们的春天，会在他们自信的信念里来临。

参考文献：

[1]秦镁锋. 初中英语教学中后进生转化的方法[J].华夏教师，2019（27）.

[2]邹响太. 初中英语阅读教学中培养积极情绪的心理策略[J]. 教学与管理，2017（34）.