公共卫生事件下的线上教学模式探索

王振

摘要：公共卫生事件的发生使得我国各类学校正常的教学活动受到影响，为了能够保证学生的学习态度，全国上下展开了“停课不停学”的线上教学活动。该线上教学模式在特殊时期是非常有效的应急手段。囿于辅助教学设备的缺失以及学生态势掌握不及时等诸多问题，应急模式下的线上教学还存在一定短缺。政府应当主导建立起“常态化”的线上辅助教学系统，通过云上练习系统，转化各类科研、教学成果，为传统的教学模式的转变做出应有的贡献。

关键词：线上教学 传统教学 教学资源整合 辅助教学

2003年的非典，由于基础设施的不完善，我国只能采取停课措施；17年后的今天，4G移动互联网络的普及、普遍提高的国民生活水平以及不断发展的技术企业，使得我国在面对公共卫生事件时能够做到“停课不停学”，使得各个年龄段的学子都能够在特殊时期安然度过。不可否认线上教學模式能够承担起特殊时期的教学活动，但其在实施过程中尚存在一定的难点。

一、传统教学模式的优势

在传统的教学过程中，教师占据主导地位，把握教学进程、负责教学内容的调整和核准学生学习水平，充当着知识的拥有者、传递者、学生学习的监督者等多种角色。同时，教师在教学过程中也具有充分的教学灵活性，主要表现为课堂氛围的调节、知识点讲解时间的及时调整和优化等。教师可以选择通过讲授、谈话、研讨、实践活动、竞赛以及自由学习这六种教学活动来完成自己的课堂教学。受制于特殊时期直播课程的局限性，教师几乎无法开展此类教学活动。

传统的教学是在校园课堂内展开的，制度完善，学习氛围浓厚，学生会自觉遵守课堂纪律，全身心投入到学习生活中去。在这样温和有效的外部约束下，教师无需过多考虑其他的外部因素，就可以按照日常的教学计划有序开展教学活动。对于课堂上出现思想不集中的学生，教师可以及时矫正其学习态度及状态。而线上教学使得学生的角色发生了转变，学生由传统的“被引导者”转变为了“自主学习者”，这需要学生具备一定的自我管理能力。

二、线上教学模式难点

（一）学生自制力普遍不强

远程网络授课之所以可以在传统非学历教育中开花结果，最主要的原因还是其授课所面对的群体具有很强的目的性。比如说，成年人需要参加技术职称类考试或者研究生考试。这类学员学习的目的都是为了能够更好地提升自我的能力和自身价值，能够做到在百忙之中抽出时间来参加网络远程教育。但是，我们各类学校目前所面对的群体普遍年龄较低，心智发展仍然不够成熟。从钉钉在APP商城中被学生调侃、强行给一星评分的事实，可以看出很多学生们都还处于“厌恶学习”的状态中。从这个角度来看，如何通过改变授课机制来提升学生的自制能力是一大关键问题。

（二）软硬件设备匮乏

全国爆发公共卫生事件完全出乎整个社会的意料，很多政策也都是在摸着石头过河，包括这一次的网络教学。在这么短的时间内，远程网络授课没有一个成熟的模式可以借鉴，因此，肯定会存在一定的难点。各个学生家庭状况不同，实时接入的设备也不尽相同，正常的授课往往会被各种外在因素所打断。其次，由于事件爆发的突然性，使得广大教师缺乏有效的授课设备。平时在学校里司空见惯的黑板，在此时显得“弥足珍贵”。市面上虽然存在各类“白板”软件，但如果没有相应的硬件设备支持，就只能依靠教师手中的鼠标。鼠标是解决点触控问题的设备，如果拿来进行板书，要么板书效果极差，要么板书速度极慢，而这些都会使得教师有意识地去减少板书。在这次远程网络授课中，软硬件的缺乏使得教师无法准确地表达意思，会影响正常的教学活动。

三、公共卫生期间应急手段

（一）分段模块化教学

传统的45分钟教学模式糅合了很多的教学手段，会在一堂课上进行多个知识点的讲解。囿于当前线上教学的各种情况，教师无法直观、明确地了解学生的学习状态，因此，我们需要转变教学思维，改变教学模式，以知识点为主线展开模块化教学活动，不再受制于45分钟的时间限制。一个知识点要分成三步走，三步走完为一个模块；走完一个模块后，如果时间充足，则再开启下一个知识点模块的讲授。第一步是知识点讲解环节。教师可以自行讲解，也可以播放优秀的网课资源。第二部分是习题训练过程。习题的练习时间可以控制在10-15分钟之内。这个过程主要是为了能够及时准确地获知课堂态势，使得教师能够直观地感受到学生对于知识点的掌握程度。如果情况理想，则继续下一个知识点。如果教学效果不理想，则开启下一个过程。第三个过程就是习题讲解阶段。这时候，教师就应当组织线上答疑，对知识点和题目进行有针对性的梳理。

（二）合理使用各类成熟软件

在线上教学的授课环节中，老师的教学活动往往会被各种突发事件打断：比如，一个学生如果说自己听不到老师的声音了，那么老师就会自然而然地停下来检查自己的网络状态，再继续组织学生上课，这会浪费大量的时间。目前的钉钉完全可以保留教师的授课视频，因此，在第一步，教师只需要保证自己的网络通畅，不用停顿，只需要将某个知识点讲解透彻即可，无需进行教学互动。如果，出现学生端网络信号波动的问题，学生可以在课后重新播放教师的授课视频，可以有效提高课堂整体效率。第二步的习题训练环节，之所以要单独拿出来，是为了能够检验学生的学习成果。习题的发放最好是通过“问卷星”这样可以统计结果的软件去实施。这样的操作模式一方面可以使得普通学生都参与课堂，并且有时间完成独立思考；另一方面做题结果会非常直观，可以使得教师在第一时间通过统计数据掌握学生的学习状况。

四、积极转型“常态化”线上教学

（一）建设云上作业系统

首先，应当根据学科特点适时建立起统一云上作业系统。该系统由名特优教师牵头，通过课题发布以及教学技能比赛等活动，带动年轻教师提升自我教学素养，合理引导各类科研、教学成果转换。该系统主要由习题库和讲解视频组成，主要目的是为了学生在课后能够及时巩固当日学习成果，并将学生学习效果实时反馈至任课教师；缩短教师获取学生信息的时间，打通教育一线与教育资源中心的沟通。该系统需要长期测试和整合，需要各方积极反馈使用体验，使得其成为一种常态化的教学模式。如果再次出现突发事件，教师可以运用的教学资源将非常丰富，教学效果也能够在第一时间得到检验。

（二）转变教师传统角色

传统的教学过程中，检验学生学习成果的常用方式就是作业习题，学生每晚完成作业后，教师根据上交作业的批改情况来获知学生的掌握程度；由于教师需要花费大量的时间来批改作业，使得该类信息的反馈受到延迟。如果使用了云上作业系统，就可以在学生完成练习的第一时间就将信息反馈至教师处，教师可以在第二天的课堂上及时对错难点进行剖析。最终目的是要促成教师角色从传统的主导地位转向学生学习的引导者和辅助者。通过数据分析，使得教师能够对各个学生实施“因材施教”，辅助学生完善错题集信息，使得学生能够掌握不同类型题目的解题思路，培养学生建立起系统性的学习思维，让每道错题都能够发挥作用，使得直线型的知识点能够转变成圆周型的知识面。

（三）培养学生学习习惯

学生学习习惯的培养不仅需要教师的引导也需要各个学生家庭的配合。寒暑假这样的时间段，很多家长无暇顾及子女的学业生活，使得这段时间成为监管空白。云上作业系统通过限时式的练习模式，使得学生在完成练习时能够保证不拖沓，改善学生的专注力；使得家长和教师也能够清楚掌握学生的学习状况，及时对学生的学习状态予以调整。其次，错题集的应用是很多优秀学生的必要辅助手段，通过云上练习系统能够让学生节约大量的抄写时间，使得这个优秀的学习习惯能够辐射更多的学生。好的学习习惯不仅能够给学生带来优异的成绩，还能够培养其“今日事，今日毕”的人生态度，能够为他们在日后的工作生活带来极大的帮助。

五、结论

传统教学模式在师生交互、实时态势感知以及情感交互方面有着巨大的优势；公共卫生期间的线上教学模式囿于软硬件设备的缺失存在相应的难点，教师通过使用分段模块化教学模式可以在一定程度上得到解决。线上教学的出现离不开社会经济水平技术水平的发展，也存在各类技术瓶颈需要突破。通过这次公共卫生事件上的倒逼，政府应当主导建立起“常态化”的线上教学系统，丰富线上教学资源，使用技术手段来辅助日常教学、提升教学效果、减轻教师负担，帮助学生培养起有效的学习习惯。教学系统的构建不是一蹴而就的，需要通过实践不断探索和改进。该系统的构建也需要广大教师能够积极贡献自己的精力和能力。线上教学模式和传统教学模式应当进行优势互补、互相提升，通过平时的努力和建设，为突发事件中的教学生活保驾护航。

2019年浙江广播电视大学高等教育改革项目“以学习者为中心的共享教学模式研究”（项目编号：XJG201917）

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